趙正寶++閆宗平

摘 要：構(gòu)造地質(zhì)是水文與工程地質(zhì)專業(yè)的一門專業(yè)理論課，本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對構(gòu)造地質(zhì)課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開發(fā)教學(xué)視頻，設(shè)計教學(xué)單，設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂模式適合高職專業(yè)課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

長期以來，構(gòu)造地質(zhì)作為一門專業(yè)理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質(zhì)專業(yè)最難的課程之一。本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對構(gòu)造地質(zhì)課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學(xué)模式來提高構(gòu)造地質(zhì)課程的教學(xué)效果。

一、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮到如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并維持學(xué)習(xí)者的注意力，筆者結(jié)合實踐總結(jié)出以下幾點：①注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。②使用“微課程”，即長度不超過 10 分鐘的教學(xué)視頻。比如，在設(shè)計“斷層”這部分教學(xué)內(nèi)容時，可以利用斷層運動、破壞過程及造成的影響等相關(guān)教學(xué)視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結(jié)果及與我們生活有什么關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生課下看完教學(xué)視頻后，在課堂上重點讓學(xué)生對斷層對工程的危害、怎么識別野外斷層、如何處理其對工程的危害進(jìn)行激烈的辯論和討論，加深學(xué)生對斷層的認(rèn)識。

2.教學(xué)視頻的開發(fā)

構(gòu)造地質(zhì)課程主要采用軟件Camtasia

Studio8.4制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻。筆者認(rèn)為視頻制作軟件錄制時采用第一人稱錄制視頻更合適，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)知識點靈活呈現(xiàn)的要求，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課下學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)，而且軟件開發(fā)教學(xué)視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課下部分——教學(xué)視頻與課程管理平臺

對于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學(xué)視頻。因此，自行制作教學(xué)視頻是構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的問題。構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要是通過軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作成本小，而課程管理平臺則使用學(xué)院提供的課程中心平臺，節(jié)省了另外建設(shè)課程管理平臺的成本。

2.課上部分——PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)

在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，產(chǎn)生于教育領(lǐng)域的PBL（基于問題的教學(xué)）以及基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的協(xié)作學(xué)習(xí)等都是非常有效的，可以根據(jù)這些教學(xué)理論組織教學(xué)活動。PBL是在教學(xué)過程中，教師設(shè)置復(fù)雜且有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為目標(biāo)，在強烈的好奇心的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，采用合作的方式來解決真實問題。協(xié)作學(xué)習(xí)則是指多個學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，在輕松親切的氣氛下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)體意識，共同學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

3.考核部分——定量與定性相結(jié)合

筆者認(rèn)為，構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核仍以小組綜合報告考核方式為主，同時加入個人平時表現(xiàn)，包括課程管理平臺上記錄的教學(xué)視頻及測試題目完成情況、課上主題活動參與情況等。因此，其考核成績主要由四個部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在主題活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問、與同伴交流等方面；三是主題活動課件展示過程中的學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)每次課上成果匯報中小組成員的表現(xiàn)記錄來考核；四是小組的綜合報告，視小組成員分工及貢獻(xiàn)大小給予不同評價。

三、結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過動畫展示出來。翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)模式，對專業(yè)課教學(xué)很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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