○宋 賢

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翻新技能，轉(zhuǎn)變觀念
——對“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革模式的幾點思考

○宋 賢

摘 要：“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”有其局限性，比如缺少探究、會增加學生學習負擔、不適應目前我國的評價體系等等。但也有很多的可取之處。作為課堂教學的補充，它有益于學生學習和教師提高交流。結(jié)合我們的實際取長避短，將其內(nèi)化為教師的基本教學技能未嘗不是一件好事。

關(guān)鍵詞：微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 技能 觀念

近幾年，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)是課堂教學改革的熱門話題，來勢兇猛，引起了國內(nèi)許多中小學校和教育行政部門的重視，并且開展了一系列的研討活動。比如，華東師范大學2013年就成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯(lián)盟。有專家就說：“慕課將反轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，其勢頭大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢。冷靜下來想想，筆者認為，就這些課堂改革形式，其實質(zhì)還是圍繞學習主體和學習方式的探索，就目前的發(fā)展形式結(jié)合我國教育環(huán)境等情況來看，只能是課堂教學的補充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。

一、對教育現(xiàn)狀的冷靜分析

任何一種課堂形式，都有一定的適用性和實用性?！澳秸n”“微課”的實質(zhì)還是接受性學習，只是做了概念上的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)的實體課堂相比，只是翻轉(zhuǎn)了老師的上課時間和地點，幾乎是隨時隨地都可以進入課堂學習。我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡探究式學習。而“慕課”“微課”實質(zhì)顯然有悖我們的教育理念。那為什么還有如此多的人追捧呢？筆者認為，我們在學習人家先進理念的時候，犯了一個“拿來主義”的錯誤。

課堂“翻轉(zhuǎn)”，都要從學習環(huán)境、教學模式、教師素養(yǎng)、學生層次、考核評價和實施效果等方面進行實施歸納，理性思考，才能逐步推廣實施。翻轉(zhuǎn)課堂在領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗（Salman Khan）、喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，在美國中小學逐漸獲得認可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式在美國同樣存在問題和挑戰(zhàn)。他們在實施過程中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的幾點局限：

1.學習環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂最大的爭議之處在于：不是每位學生都有觀課課程的必要技術(shù)。在我國就不言而喻了。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂。雪萊·賴特認為，翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看授課視頻，白天做課堂作業(yè)”形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。喬納森·伯爾曼認為，翻轉(zhuǎn)課堂允許課堂上的個性化指導，但它的目的并不是為每位學生提供最佳的學習方式。

3.教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式不僅僅是技術(shù)和設備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑Вㄟ^引導和檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學生的學習進度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。教師要對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估。在實踐過程中，教師要及時對學生產(chǎn)生的問題進行反饋，甚至要忍受教室內(nèi)有一定程度的混亂的情況。

4.學生未必適應“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂建立在傳統(tǒng)的以年齡分組的教學模式基礎(chǔ)之上，就是教師講授，學生汲取。這種方式對一部分學生適用，但是還有很多學生則需要采用建構(gòu)主義的方法才能達到良好的學習效果。

5.考核評價未必匹配“翻轉(zhuǎn)課堂”。利薩·尼爾森（Lisa Nielsen）還指出，翻轉(zhuǎn)課堂增加學生的學習時間是回避不了的。另外，學生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時間是有限的。如果每門課的課后任務都是翻轉(zhuǎn)課堂任務，對于學生來說，課業(yè)負擔過重，勢必會影響學習的效果。在應試教育占主流的現(xiàn)狀下，我國翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實施會有更大的困難和阻力。上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為可以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業(yè)負擔?！比A東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化?！?/p>

二、對“慕課”“微課”的大膽定位

經(jīng)過冷靜的分析和思考，筆者認為：與其說“慕課”“微課”是一種課堂教學形式，還不如將其認為是一種教學技能。我們要做的就是翻新我們的教學技能，將“慕課”“微課”這種先進的能引起學生學習興趣的課堂形式補充到我們的傳統(tǒng)課堂中來，豐富課堂教學形式，更好的為教育教學服務。

就技術(shù)層面講，“慕課”“微課”一定會成為未來教學形式的一部分，因為這種形式的教學有利于教師之間的借鑒學習；有利于對學困生的轉(zhuǎn)化；有利于家長對孩子的輔導；有利于學生的復習；有利于學生自學等優(yōu)勢。我們要積極主動的研究，因地制宜，取長避短。既不能盲目跟風，也不能一棍子打死。將其認為是一種現(xiàn)代化教學手段和技能，必定會對我們的教育教學帶來積極的作用。

三、對“慕課”“微課”的內(nèi)化為教學技能

仔細想來，“慕課”“微課”教學形式無非就是想引導學生自主學習，自主探究。那我們在實施過程中應該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。這樣才能激發(fā)學生獨立學習和探究的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先學后教教育理念的完美結(jié)合上。而在實際操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學還存在著一些問題，其中最大的問題是：課前如何引導學生自主學習。筆者認為有以下兩個方面。

1.利用“微課”“慕課”激發(fā)學生探究興趣。同樣的道理，微課應該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。內(nèi)容應回避簡單的套用和化用，要針對學科特點，靜心取舍，挑選適合7-12分鐘時間內(nèi)呈現(xiàn)又能有效激發(fā)學生興趣的內(nèi)容。這就要求教師在問題的設置和視頻制作上要達到一定水準，至少要達到電視節(jié)目的制作水平。因此，凡是有志于此的教師和學校，一定要有一個相對專業(yè)的視頻團隊。

2.利用導學案引導學生自主學習。切忌導學案與 “微課”“慕課”內(nèi)容的重疊。在導學案里，教師可以提供大量的相關(guān)資料和鏈接，以便學生自己去接觸多方位的解讀，并在大量的課外閱讀和實踐中明確觀點和體會。教師把傳統(tǒng)的備課過程交給學生，學生自主學習的質(zhì)量就會大大提高。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學組織形式和教學環(huán)節(jié)上都發(fā)生了很大的變化，導學案也應該區(qū)別于傳統(tǒng)模式。由于學生的首次學習過程以自學為主，因此，教師編寫的導學案在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中尤為重要。

總之，一切新生事物都有其存在的價值。實踐證明“微課”和“慕課”要撼動傳統(tǒng)教學模式不是一件容易的事，但有“微課”和“慕課”參與的課堂肯定是受學生歡迎的課堂模式。我們無需將“微課”和“慕課”常試，但絕對可以嘗試。

參考文獻：

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（宋賢 甘肅省蘭州市第十四中學 730000）