摘 要：慕課的出現(xiàn)為思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的路徑。然而，思想政治理論課的主要任務(wù)在于，針對學(xué)生的思想實際和現(xiàn)實的社會生活，有效地開展馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀教育。相較于知識性的專業(yè)課程，思想政治理論課具有鮮明的養(yǎng)成型特征。思想政治理論課教學(xué)不僅是理論知識傳授的過程，更是科學(xué)理念樹立的過程和健全人格養(yǎng)成的過程。因此，慕課在思想政治理論課教學(xué)中的運用，面臨著特殊的問題。本文將以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，對慕課在思想政治理論課中開發(fā)、設(shè)計和應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：慕課；思想政治理論課；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；應(yīng)用

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要“積極探索新形勢下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。”國外名校慕課以其精致的教學(xué)設(shè)計、嫻熟的教學(xué)方法和靈活多樣的評價方式在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播開來，堪稱一次教學(xué)革命。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（ 下文簡稱“基礎(chǔ)課”） 具有思想性強、受眾性廣、與社會聯(lián)系密切等特點，若能借鑒慕課的教學(xué)方式、教學(xué)理念和傳播模式，定能收到更好的教學(xué)效果[1]。

1 高校思政課教學(xué)引進“慕課”教學(xué)模式的重要意義

（一）有利于在課程教學(xué)中體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動性，增強大學(xué)生協(xié)作能力

“慕課”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不局限于書本知識和教師講授，對調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性、體現(xiàn)大學(xué)生的主體作用提供了巨大的空間和舞臺。“慕課”教學(xué)內(nèi)容不局限于單方面的教材，課前的微課程學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師進行互動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！澳秸n”教學(xué)模式能體現(xiàn)良好的交互功能，能讓學(xué)生在“慕課”環(huán)境下進行交互學(xué)習(xí)。在“慕課”這個平臺上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動是網(wǎng)上即時進行的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花。目前的思想政治理論教學(xué)模式仍然“以教為中心”，教師在思政理論的教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。慕課的教學(xué)模式，可以使學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主地選擇思想政治課程的內(nèi)容、教師等。這種學(xué)習(xí)的自主性是和課程的可選擇性聯(lián)系在一起的，課程的可選擇性又是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)的。在慕課模式中，這三者形成了一個教學(xué)鏈，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的發(fā)展有很大作用[2]。

（二）有利于體現(xiàn)教育資源的開放性和共享性，提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量

“慕課”具有開放性和共享性的特點。從宏觀角度來說，“慕課”實現(xiàn)了全球資源共享，學(xué)習(xí)者不出門就能享受到國內(nèi)外知名高校的教育資源。賀斌認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)者是一名在校大學(xué)生，還是一名在職從業(yè)人員；無論是為了興趣體驗，還是為了研究深造，學(xué)習(xí)者不分國籍，只要打開網(wǎng)頁，就可以享受名校名師授課，無需旅行，不受時空限制，最大限度地實現(xiàn)教育資源共享。教師把微課程教育資源通過“慕課”教學(xué)平臺展現(xiàn)給學(xué)生，可以為大學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提供必要指導(dǎo)。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)停留于“教師講，學(xué)生聽”，大大限制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，而“慕課”提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。大學(xué)生可以通過“慕課”教學(xué)平臺擴展視野，滿足自身各種需要，彌補課堂教學(xué)的不足?，F(xiàn)在的大部分高校已經(jīng)正在積極推行開放教育、促進自身的國際化和社會化，但這種開放在一定程度上還是以校園為依托，并不是真正的開放。對于思想政治理論教育，不應(yīng)該只局限在大學(xué)校園之中，我們應(yīng)該讓更多的人接受正確的思想政治觀念。慕課的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式打破了校園的圍墻，學(xué)生不需要按時去固定的教室，甚至不需要繳納學(xué)費，只要進入慕課系統(tǒng)就可以學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程。這一特點實現(xiàn)了教學(xué)的開放性，在思想政治理論教學(xué)的改革中也是一大動力。

（三）有利于彌補課堂教學(xué)內(nèi)容和時間的有限性，滿足學(xué)生的個性化需求

大學(xué)生的課余時間比較充裕，MOOC 平臺可以將大學(xué)生的課余時間有效利用起來，極大地提高了時間的利用率?！澳秸n”教學(xué)模式為大學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生能夠最大程度地利用業(yè)余時間進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在任何時間任何地點，學(xué)生只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，就能進行個性化學(xué)習(xí)?！澳秸n”教學(xué)的基本流程是：課前學(xué)生登陸慕課網(wǎng)站，進行自主、個性化學(xué)習(xí)，自主觀看“慕課”教學(xué)的微視頻，學(xué)習(xí)電子教案和學(xué)案、完成作業(yè)等，并記下遇到的難題。思想政治理論教育并不能千人一面，要根據(jù)每位學(xué)生的性格特點展開教學(xué)。而慕課正是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而進行課程設(shè)計和運行方式的。它在大數(shù)據(jù)環(huán)境下可以對學(xué)生的不同情況，包括性格特點、思想政治基礎(chǔ)等提供不同的課程或授課方法。通過對數(shù)據(jù)的分析和處理，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果等進行系統(tǒng)、全面的了解，這樣一來，就能夠有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思想政治理論教育的個性化[3]。

2 慕課給“基礎(chǔ)”課教學(xué)帶來的機遇和啟示

近些年來，“基礎(chǔ)”課為提升其實效性，不斷地進行改革的嘗試，盡管這些嘗試取得了一定的成果，但是由于它們并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而致使其成果在傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼中難以發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。作為一種嶄新的教學(xué)模式，慕課的出現(xiàn)，給正處于傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛但亟欲謀求突破性發(fā)展的“基礎(chǔ)”課教學(xué)帶來了機遇。

（一）教學(xué)理念的變革

作為一門培養(yǎng)大學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)的課程，“基礎(chǔ)”課是理論性和觀念性都很強的課程，然而當(dāng)前該課程仍然主要以傳統(tǒng)班級授課制的形式進行知識傳授，如此便難以實現(xiàn)其理論性與觀念性的目標(biāo)。慕課的出現(xiàn)，為“基礎(chǔ)”課帶來了全新的教學(xué)理念，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了契機。一是運用信息技術(shù)，開展線上教學(xué)。慕課依托互聯(lián)網(wǎng)而生，開啟了線上教學(xué)的新時代。“基礎(chǔ)”課可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)，這樣既可以突破傳統(tǒng)班級授課制課堂教學(xué)模式的局限，又可以開展大規(guī)模教學(xué)，減輕線下教學(xué)的壓力，同時還貼合了信息時代的要求。二是切割教學(xué)模塊，突破時空限制?！盎A(chǔ)”課可以將其繁多且理論性強的知識性內(nèi)容切割成短而精的模塊，并制作成線上微課程，供學(xué)生線上自學(xué)，而線下課堂則成為師生答疑解惑等的互動場所，如此便可以突破時間、空間等的局限，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。三是學(xué)習(xí)節(jié)奏自主，拓展互動性教學(xué)?！盎A(chǔ)”課可以利用慕課讓學(xué)生根據(jù)各自的情況自行掌控聽課節(jié)奏，并且可以通過線上溝通、線下答疑等方式進行平等互動，使互動性教學(xué)真正得以落實和拓展[4]。

（二）教學(xué)方式的更新

慕課雖然是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，但它并不是針對線下教學(xué)的替代性教學(xué)模式，而是線下教學(xué)的輔助手段，這種線上、線下合作式教學(xué)可以使得“基礎(chǔ)”課教學(xué)方式更加趨于合理化。具體而言，“基礎(chǔ)”課理論性較強，學(xué)生長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，不僅難以保持高度的注意力，而且也不利于高效消化、吸收這些知識，從而大大降低該課程的實效性。鑒于此，“基礎(chǔ)”課可借鑒慕課教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的興趣以及注意力最優(yōu)集中時間長度，將課程切割成 15 分左右的微課程，并為其配置個性化互動交流方式，使整個“基礎(chǔ)”課富有吸引力。經(jīng)過線上學(xué)習(xí)以及一定時間的思考、消化與吸收之后，再配合線下課程側(cè)重為其解惑、指導(dǎo)，能使其更好、更有效地掌握并運用這些理論。這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式無論是時間安排上的得宜，形式搭配上的恰當(dāng)，還是互動交流的個性化設(shè)計，都彰顯了該模式下教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)勢[5]。

在教學(xué)中必須要有所調(diào)整和改革，大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律知識的學(xué)習(xí)，充分利用慕課平臺的便利，實現(xiàn)自身對知識的學(xué)習(xí)和積累。老師通過借鑒和學(xué)習(xí)最新的課程理念，應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，可以積極地查漏補缺，并且針對最新發(fā)展的時事熱點，對其進行解讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生分析的思維能力，還對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)與樹立，有著重要的積極意義。因此要注重理論與實踐結(jié)合。這也是時代對于教學(xué)，對于學(xué)習(xí)方式提出的最新要求，是課程改革與實踐發(fā)展的重要方向，是值得關(guān)注與重視的。

（三）教學(xué)過程的調(diào)整

當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課知識性傳授的教學(xué)過程，決定了“基礎(chǔ)”課教師的主導(dǎo)角色仍然是講授者，然而這種單向度的傳授角色極易造成學(xué)生知之甚多，但行之不足的局面，使其難以滿足教師和學(xué)生的主體需要，既不能滿足教師對自身價值的實現(xiàn)的需要，也不符合學(xué)生自身主體地位的體驗。為改變這一局面，“基礎(chǔ)”課可以借助慕課的介入重新定位教師與學(xué)生的角色，使其更易于滿足教學(xué)過程中的主體需要。一是定位教師的講授者、激勵者和啟發(fā)者的主導(dǎo)角色。也就是說，教師不僅可以在線上講解“基礎(chǔ)”課的知識性內(nèi)容，同時還可以通過線上互動、線下答疑等方式激勵學(xué)生解決困惑，啟發(fā)、引導(dǎo)其做到知行統(tǒng)一，從而促使教師的價值盡可能得以實現(xiàn)，滿足其對自身價值實現(xiàn)的需要。二是突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中教師不要將應(yīng)該選擇的行為方式直接告訴乃至強加給學(xué)生，而是借助“有情之境”適度引導(dǎo)，促使學(xué)生通過自己的思考做出正面的選擇。運用慕課模式建設(shè)基礎(chǔ)課，并不是說教師費盡心思設(shè)計的課程能解決學(xué)生所有的問題，而是在于如何通過課堂內(nèi)的教學(xué)把學(xué)生引導(dǎo)到社會生活中去體驗、領(lǐng)悟、解決人生的實際問題。最需要探索的問題就是如何實現(xiàn)基礎(chǔ)課的社會實踐，實現(xiàn)思想教育的互動。

3 慕課在思想政治理論課中的案例研究—以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

從學(xué)習(xí)者角度來看，思修課慕課在線課程的學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進行、學(xué)習(xí)鞏固與檢測三個主要環(huán)節(jié)，對應(yīng)這三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者將從指導(dǎo)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)與練習(xí)測試資源建設(shè)三個方面探討思修課慕課在線課程平臺的建設(shè)。

1.指導(dǎo)資源

指導(dǎo)資源是指在課程正式開始之前，為學(xué)生提供課程的簡要信息以起到引導(dǎo)作用的資源。指導(dǎo)資源一方面能夠幫助授課教師更好的宣傳課程，另一方面能夠幫助學(xué)習(xí)者對課程有初步的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)習(xí)者對課程的興趣，為正式進入學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備。在指導(dǎo)資源方面，慕課在線課程平臺要對思修課的課程簡介、課程大綱、授課教師、考核辦法等相關(guān)內(nèi)容做出一定說明，以幫助學(xué)生自主安排線上課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源主要是指那些在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中承載課程內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起支持作用的各種資源種類。學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的理解，對知識點的掌握在很大程度上取決于學(xué)習(xí)資源的多樣性。慕課在線課程平臺上思修課的學(xué)習(xí)資源主要包括教學(xué)視頻和參考資料。教學(xué)視頻作為課程內(nèi)容的載體以及提升混合式教學(xué)質(zhì)量的重要保障，既要保證內(nèi)容的精良，指向明確的知識目標(biāo)，又要在時長和知識點劃分上，采取碎片化方式，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時以靈活多樣的方式呈現(xiàn)課程，借助信息技術(shù)達到最優(yōu)的教學(xué)效果。慕課平臺上的課程視頻一般 3 分鐘到 15 分鐘不等，這是 慕課視頻與傳統(tǒng)視頻課程（“國家精品課（資源共享課）”、“視頻公開課”等）相比，最直觀的不同之處。視頻時間短有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)習(xí)者利用任何碎片化的時間，在任何地點抽空學(xué)習(xí)，靈活度更高，符合網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的學(xué)習(xí)方式。這就要求思修課的授課教師基于知識模塊來分割教學(xué)內(nèi)容，每個小視頻相對獨立，圍繞一個概念或一個原理，闡述一個知識點。不同的小視頻間要存在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，逐步深入，有始有終，構(gòu)成一個完整的知識體系。同時，授課教師還要思考如何利用清晰、準(zhǔn)確、風(fēng)趣、幽默的語言將一個完整的知識點在十幾分鐘的時間里講清楚、將完整，這對于教師的知識點“編碼”能力是一種考驗。思修課作為一門知識傳授與情感體驗并重的課程，要求授課教師在錄制課程視頻時，利用豐富的肢體語言和表情等姿態(tài)符號來傳播教學(xué)內(nèi)容，在情感上觸動學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，堅定學(xué)生的社會主義法制信念。

參考資料包括教學(xué)課件、課程講義等承載教學(xué)內(nèi)容的載體，也包括授課教師為學(xué)生更好的完成課程學(xué)習(xí)，額外補充的一些在線閱讀和收視資料。提供參考資料的目的在于輔助學(xué)生理解，同時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。參考資料的表現(xiàn)形式可以是文本，也可以是視頻甚至是網(wǎng)站鏈接等，既可以是課程的參考教材、演示文稿，也可以是相關(guān)的名詞術(shù)語的解釋、專家講座視頻和人物傳記介紹。思修課在線教學(xué)通過大量課外參考資料的補充，如愛國主義教育片《甲午風(fēng)云》、《英雄兒女》等，名家名著《平凡的世界》、《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以及中國德育網(wǎng)、中國美德網(wǎng)、中國心理教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的推薦，可以拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識的理解，在潛移默化中對學(xué)生進行道德教育和法制教育。

3.練習(xí)資源

慕課的特征之一在于通過大量精心設(shè)計的練習(xí)來促進學(xué)生對知識的掌握和運用能力。慕課練習(xí)資源背后的教學(xué)理念是掌握學(xué)習(xí)理論，通過頻繁的練習(xí)、測驗與及時的反饋、矯正，讓學(xué)生們知道他們學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，還有哪些知識點尚未掌握。因此，在線課程平臺上練習(xí)資源的建設(shè)對于教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。慕課在線平臺上練習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)主要是課后測試。

課后測試主要用于檢驗學(xué)生對知識點的整體把握情況以及綜合運用情況，授課教師通常將其安排在一個章節(jié)或一段時間的學(xué)習(xí)之后。課后測試的主要目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，將知識點靈活運用，并能根據(jù)測試結(jié)果及時的發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。課后測試題既可以是客觀題，也可以是主觀題。鑒于思修課強調(diào)學(xué)生對道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識的理解和運用，筆者建議采取主觀題的形式更有利于提高學(xué)生的語言水平和思維能力，同時由于主觀題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以各抒己見，表達自己對某個知識點理解的廣度和深度，教師對學(xué)生這一章節(jié)的考核也能更加深入和全面。

課后測試在線下課堂中，是教師為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)活動，首先起到鞏固強化的作用，對學(xué)生在課堂上沒有理解和產(chǎn)生困惑的知識點，進行相應(yīng)的鞏固和強化；其次是起到系統(tǒng)梳理的作用，對于在思修課中較為復(fù)雜的章節(jié)，比如對法律體系的理解，會讓學(xué)生在總體上把握知識體系有一定的難度，而慕課的視頻課程在結(jié)構(gòu)上以“碎片化”為特征，因此，對于知識體系比較復(fù)雜的章節(jié)，教師可以在線下課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對碎片化的知識進行系統(tǒng)梳理。特別是在一個章節(jié)的學(xué)習(xí)完成之后，系統(tǒng)的整理對學(xué)生把握知識概貌、內(nèi)化所學(xué)知識大有裨益；再次是起到探究創(chuàng)新的作用，我國高校越來越強調(diào)和重視對學(xué)生探究創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，大學(xué)生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。在思修課傳統(tǒng)課堂上，教師往往要花費大量時間在課程內(nèi)容的講授上，導(dǎo)致學(xué)生的探究創(chuàng)新活動由于“時間不允許”而被擱置。而在混合式教學(xué)模式中，教師在實體教學(xué)中不再需要講解新知識，課堂上就有了充足的時間用于開展探究活動，不論是同伴之間的交流研討，還是學(xué)生自己的發(fā)言展示，又或是教師組織下的實踐活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力都會有所幫助。

4 結(jié)論

90 后大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有著高度的敏感和偏愛，因此，慕課的模式將成為未來“基礎(chǔ)課”教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的趨勢?！斑M軍網(wǎng)路”“課堂革命”“旋轉(zhuǎn)課堂”等一系列詞匯成為“基礎(chǔ)課”教改的風(fēng)向標(biāo)，如何使新生代大學(xué)生更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)“基礎(chǔ)課”教學(xué)，更好地使用網(wǎng)絡(luò)“基礎(chǔ)課”資源，在虛擬世界中對“基礎(chǔ)課”“入心入腦，真學(xué)真用”，達到超越傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果等一系列問題發(fā)人深思。因此，需要策劃者們在課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)和效果評估三方面給“基礎(chǔ)課”注入新的理念和思想，創(chuàng)新“基礎(chǔ)課”教學(xué)的方法與模式。

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作者簡介

杜美瑾（1980-），女，貴州大方人，就職于貴州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育。