張唯

摘要 隨著教育理念的革新和小學生學習訴求的提升，傳統(tǒng)灌輸式的教育方法已經(jīng)不能滿足當前社會背景下的語文教學要求。學校和教師更加注重語文課堂的有效性，其也成為評價語文教師教學質(zhì)量的重要標準。教師要結合低年級小學生的身心發(fā)展特點，有針對性地開展日常課堂教學，以達到良好的教學效果，提高語文課堂的質(zhì)量和效率。筆者著重立足于“有效上課”環(huán)節(jié)，對小學低年級語文課堂教學方法進行探索，以期以最佳狀態(tài)完成小學低年級語文教學任務。

關鍵詞 有效四環(huán)節(jié) 有效上課 小學低年級 語文課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.063

0引言

教學思維的轉(zhuǎn)變和教學方法的革新，使教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學模式。近年來，越來越多的現(xiàn)代教學方法被廣泛應用到小學語文課堂中，使小學課堂教學更加靈活生動。但是，縱觀我國當前語文教學現(xiàn)狀。仍然有許多語文教師不注重從小學生的實際學習需求和情況出發(fā)，仍然應用填鴨式的教學方法，導致很難達到良好的課堂教學效果。筆者認為，教師要立足于小學生的實際情況，對其身心特點進行充分的了解，進而結合他們的興趣愛好和學習訴求，選擇科學合理的教學方法，以培養(yǎng)小學生的學習積極性，進而提升整體語文課堂質(zhì)量，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣和閱讀習慣，為他們今后的語文學習奠定良好的基礎。

1小學低年級語文教學現(xiàn)狀

1.1不重視學生主體地位

當前，小學教育以應試教育為主，教師過于追求教學成果，以提高小學生的學習成績?yōu)槟康?。在課堂上以教師的講解為主，教學方法比較單一，不重視小學生在語文學習過程中的主體地位，很難達到良好的教學效果。

1.2教學模式落后

當前小學低年級語文教育普遍以課堂教學、課后練習和考前復習為主，教師課堂教學內(nèi)容包括生字詞學習、閱讀和背誦課文、字詞義解析、理解課文中心思想等。教師應用多樣化的教學內(nèi)容，將語文課堂填滿，不注重引導學生對學習過程中遇到的問題進行思考，也沒有給學生預留充足的時間，對學習過程中存在的問題進行提問，只是通過對作業(yè)和背誦的檢查來檢驗低年級學生的語文學習效果，很難從根本上培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，達到良好的課堂教學效果。。

1.3不注重培養(yǎng)低年級學生的學習能力

部分教師認為，小學初級階段的語文教學只需要教會學生基本的語文知識就行，不需要過多關注學生學習能力的培養(yǎng)。教師在日常教學過程中，將課堂教學重心放在了課堂講解上，不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師不注重結合語文課本中的具體內(nèi)容，對每一篇課文進行不同形式的講解，只是一味地根據(jù)教學大綱要求，采取傳統(tǒng)的課文講授模式，很難培養(yǎng)小學生的閱讀興趣的語文學習興趣，也很難促進整體語文教學效果的提升。同時，傳統(tǒng)的教學模式，使小學生只是對基礎性的生字詞和語文知識要點進行了掌握，但是很難對其進行靈活應用，無法引導小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

1.4過度重視課堂氣氛，不注重教學效果

新課程背景下，要求語文教師要注重課堂氛圍營造，進而吸引小學生的注意力，提高他們的學習積極性和語文學習興趣。將小學生作為課堂教學過程中的主體，進而達到良好的教學效果。很多教師為了滿足新課程改革要求，應用多媒體教學、小組討論和自主探究等方式，對語文課堂形式和內(nèi)容進行豐富，但是其過于注重課堂形式，沒有對小學生進行有效的引導，雖然達到了活躍課堂的目的，但是并沒有收到預期的教學效果。

2小學低年級語文教學方法

2.1營造輕松愉快的課堂氣氛

營造輕松愉快的課堂氛圍是小學低年級語文教學的基本訴求。其為教師和學生的溝通和交流提供了一個良好的外部環(huán)境，能夠縮小教師與學生之間的距離感，進而使小學生以輕松的心態(tài)投入到語文學習中，從而使他們主動參與到教學活動中，與其他同學進行互動。教師要改變傳統(tǒng)固定的課堂模式，營造一個輕松的語文課堂環(huán)境，提升學生對語文課堂的期待，逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，確立小學生的主體地位

新型教學改革背景下，分外重視小學生在課堂上的主體地位。小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為語文課堂的主體，自己作為語文課堂的參與者，對小學生的日常學習進行輔助和引導，充分發(fā)揮語文課堂的有效性。教師要改變小學生在語文課堂學習中的被動局面，注重培養(yǎng)小學生的自主學習能力。語文教師在日常課堂教學過程中，要充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，充分尊重學生，增加與小學生之間的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在語文學習過程中面臨的問題和困境，進而結合小學生的特點，對語文教學內(nèi)容進行補充，對教學方法進行改進，從而達到良好的教學效果。同時，語文教師也要對小學生之間的個體差異進行明確的了解和認識，結合他們的學習需求，在課堂上對他們進行針對性的輔導，充分發(fā)揮小學生的主體地位，進而培養(yǎng)他們的學習主動性，提高整體教學質(zhì)量。

2.3注重教學方法的多樣化

首先，朗讀教學。閱讀是小學生獲取知識、認知世界和獲得審美體驗的基本和前提。朗讀是閱讀中的一種。教師通過引導小學生對課文內(nèi)容進行有感情的朗讀，進而幫助小學生掌握課文中的生字詞，并幫助他們快速理解文章的主要內(nèi)容和作者的思想感情。同時，也能夠練習學生的普通話，使其通過廣泛的閱讀，提高自己的口語表達能力。充分確保語文課堂教學的有效性。教師能夠結合小學生的朗讀情況，考察他們對文中生字詞的掌握情況和對課文的理解情況，進而有針對性的開展課堂教學，提高課堂效率。以蘇教版二年級下冊第四單元中的《木蘭從軍》為例，在教學過程中，讓小學生對課文進行有感情的朗誦，進而豐富他們的知識儲備，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

其次，教學情境創(chuàng)設。語文教師在語文課堂上對教學情境進行創(chuàng)設，能夠?qū)碗s的教學問題進行簡化，為學生營造民主和諧的課堂氛圍，從而達到良好的教學效果。小學低年級學生年齡普遍較小，注意力難以集中，在語文課堂教學過程中，結合教學內(nèi)容進行教學情境創(chuàng)設，能夠集中小學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。教師要結合小學生的興趣愛好和身心特點，應用圖片、視頻和音頻等形式，對教學情境進行創(chuàng)設，激發(fā)小學生的學習欲望，最大程度實現(xiàn)低年級語文課堂教學的有效性。小學低年級生字詞教學過程中，以“奶”字為例，教師可以這樣教學：這個字左邊一個女字旁，右邊像一個駝背的老人，奶奶年紀大了，走路的時候背彎彎的，需要拄拐杖。應用該種方法，生動形象地對小學生進行漢字講解，能夠幫助小學生達到良好的記憶效果，也有助于親情教育在小學低年級語文教學中的應用。

第三，組織競賽，激發(fā)小學生的學習興趣。小學生處于人生的初級階段，好勝心比較強。在低年級語文教學過程中，組織競賽，為小學生提供了展現(xiàn)自我的機會，能夠充分發(fā)揮他們的語文學習積極性，并達到良好的教學效果。教師可以結合低年級學生的知識構成和身心特點，定期和不定期地開展組詞競賽、造句競賽和生字詞競賽等，推升小學生對基礎性語文知識的掌握能力。

第四，注重小組合作學習。當前，小組合作學習在小學低年級語文教學中應用比較普遍。但是，部分語文教師并沒有充分認識到小組教學的內(nèi)涵，導致小組合作學習效果不佳。教師要結合小學生的學習情況和知識接受能力，對小組進行合理分配，使每個小組中的學生能力基本持平，既能夠確保各個小組之間的公平競爭，也能夠促進小組內(nèi)部學生的互幫互助等。小組成員可以在語文課堂學習過程中互幫互助，也可以在課下一起完成作業(yè)，并對基礎比較薄弱的學生進行指導，進而實現(xiàn)小學低年級語文課堂的有效性。以蘇教版一年級語文下冊為例，在《憫農(nóng)二首》的學習過程中，教師可以通過小組合作學習的方式，讓小學生互相背誦，并對古詩中表達的思想和含義進行探討，進而在課堂上對學生進行引導，達到良好的古詩學習效果。

2.4精心設計課堂提問，激發(fā)小學生的語文思維

合理設計課堂問題，能夠提升小學語文教學的有效性。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標對課堂問題有針對性地進行設置，并確保課堂問題的層次性，以確保學生在循序漸進的過程中，對語文知識進行掌握和理解。同時，也要注重課堂問題的啟發(fā)性，真正從根本上開拓小學生的思維，實現(xiàn)語文課堂教學的有效性。

3結語

小學低年級語文教學是小學教育中的重要組成部分，直接關系到學校的整體教學效果和小學生的日常學習質(zhì)量。學校和教師要立足于小學低年級學生的身心發(fā)展特點，對傳統(tǒng)語文教學方式進行變革，從根本上提高小學語文教學質(zhì)量和效率，達到良好的教學效果，為小學生提供優(yōu)質(zhì)的語文學習環(huán)境。