肖范存

摘要 英語是高職高專院校重要的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好英語，確保學(xué)生掌握必備的英語技能是高職教育必須實現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)前，高職院校教育長期存在英語教育實效不理想的現(xiàn)象，革新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，是所有高職英語教師共同關(guān)心和努力的方向。本文從解決高職英語教育存在的主要問題出發(fā)，以闡釋任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵為基礎(chǔ)，分析了其在具體操作過程中應(yīng)遵循的重要基本原則，并進一步探討了其有效實施策略，從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)計難度適中的任務(wù)，注意問題連貫性等角度出發(fā)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 高職英語 教師 學(xué)生

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.043

0引言

在我國高職高專院校英語教學(xué)中，長期以來采用的都是填鴨式教學(xué)方法，主要以教授詞匯與語法為核心，課堂教學(xué)模式不僅長期固化，教學(xué)內(nèi)容也是以課本為中心，并且以教師主講為主要表現(xiàn)形式，學(xué)生往往只能被動機械地聽課，這樣是難以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的。同時，由于高職高專的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和自覺性方面也是較為欠缺的。傳統(tǒng)教學(xué)方式是無法取得良好的教學(xué)效果的，若說有一定效果，那便是只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，而任務(wù)型教學(xué)法是解決這些客觀矛盾的有效方法。

1任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是指讓學(xué)生在努力解決問題和完成老師所布置任務(wù)的過程中，在真實情境中受到任務(wù)的驅(qū)動，主動學(xué)習(xí)以達到完成任務(wù)的目的，從而更加有效地學(xué)習(xí)。鑒于高職高專英語教學(xué)的特殊性，任務(wù)型教學(xué)法完全能夠滿足高職高專英語教學(xué)需要。任務(wù)型教學(xué)法的核心是在課堂教學(xué)過程中組織實施任務(wù)來達到教學(xué)目的。語言教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法是教師規(guī)定學(xué)生全程采用目標(biāo)語言進行交流，完成任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重結(jié)果，而任務(wù)型教學(xué)法更多地關(guān)注目標(biāo)語言學(xué)習(xí)過程、對目標(biāo)語言的認知過程及學(xué)習(xí)者心理變化把控。該教學(xué)法把握了學(xué)生的求勝心理，將完成教師布置的具體任務(wù)化作學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將目標(biāo)語言應(yīng)用到實際中，在應(yīng)用中找到樂趣與滿足感，增強對語言學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在完成教師布置具體任務(wù)的過程中，也完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而他們的任務(wù)完成情況也能夠有效反映教學(xué)成果。

2高職高專院校英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實施原則

任務(wù)型教學(xué)法具有一系列的應(yīng)用優(yōu)勢，其與高職英語教學(xué)的有機結(jié)合必將提升教學(xué)實效。但是，只有在教學(xué)中準(zhǔn)確地和有效地把握相應(yīng)的應(yīng)用原則，并結(jié)合教學(xué)實際需要合理運用這些原則，才能取得令師生滿意的教學(xué)成果。

2.1任務(wù)設(shè)計的趣味性

動機與興趣是推動學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的主要動因。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中將完成任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生更加愿意主動參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)型教學(xué)法中，將任務(wù)設(shè)計得具有趣味性是保證高職高專英語教學(xué)有效性的必備條件。任務(wù)設(shè)計的趣味性不僅體現(xiàn)在任務(wù)本身，同時也涉及到其他方面，例如參與人數(shù)控制的靈活性及參與人員的多樣化，學(xué)生參與方式的多邊性與互動性，在完成任務(wù)的過程中增強學(xué)生之間的情感交流，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠得到更多的快樂與成就感。

2.2任務(wù)設(shè)計的實操性

實施任務(wù)型教學(xué)法的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，其任務(wù)設(shè)計的實操性可以從兩方面理解，即實用性和可操作性。所謂實用性，即指任務(wù)中模擬的現(xiàn)實情境可以讓學(xué)生在實際生活中進行實際操作。真實場景使得學(xué)生對任務(wù)更加有興趣，亦更容易融入完成任務(wù)的教學(xué)情境中，這樣，學(xué)生在今后應(yīng)對此種情境時能夠自如處理，學(xué)生會在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)。所謂可操作性，即指在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)充分考慮到高職高專學(xué)生的英語水平，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有可操作性。盡量避免設(shè)計過多環(huán)節(jié)或是程序過于復(fù)雜的情況發(fā)生，若教學(xué)內(nèi)容需要以復(fù)雜操作的方式來完成任務(wù)，則應(yīng)該向?qū)W生提前講明任務(wù)操作的模式。具備實操性的任務(wù)，使得學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果必然較理想。

2.3任務(wù)設(shè)計的連貫性

任務(wù)型教學(xué)法并非是在課堂上隨機加入任務(wù)進行教學(xué)，也不是選擇毫無關(guān)聯(lián)的不同任務(wù)進行教學(xué)。如同課程教學(xué)應(yīng)由易到難、前后關(guān)聯(lián)一樣，任務(wù)型教學(xué)過程中使用的任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)，具有連貫性的。如一堂課上的若干個任務(wù)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進；持續(xù)課程中的各個任務(wù)之間也應(yīng)是隨著課程的推進而逐漸推進的；持續(xù)課程中推進完成一個較難的任務(wù)時，為完成較難的任務(wù)，學(xué)生會更加努力學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后將給學(xué)生帶來更大的成就感。具體而言，高職英語教師在設(shè)計課堂任務(wù)時，可以優(yōu)化成任務(wù)系列或者任務(wù)鏈，這樣能夠確保下一個任務(wù)是以上一個任務(wù)為基礎(chǔ)而設(shè)計的，從而確保前后任務(wù)的銜接性。通過任務(wù)設(shè)計連貫性的優(yōu)化，每一個授課單元都能發(fā)展成學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯，確保他們逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。

3高職高專院校英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實施策略

教師在準(zhǔn)確把握任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則后，應(yīng)該在每一堂課的備課環(huán)節(jié)做好工作，通過正確的實施策略確保任務(wù)型教學(xué)法的有效開展。

3.1創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，營造趣味性任務(wù)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在課堂上的相對位置是固定的，教師在講臺上講課，學(xué)生則落座在課桌前，這樣一種涇渭分明的位置區(qū)分不僅使得課堂環(huán)境缺乏變化和趣味，也會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于任務(wù)型教學(xué)法的實施。為此，高職英語教師可以優(yōu)化學(xué)生的座位排列，采取按組安排座位的方式，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，從而打破學(xué)生各自學(xué)習(xí)的模式，營造任務(wù)學(xué)習(xí)氛圍。通過對座次的優(yōu)化，每一個小組與教師的距離幾乎都是相等的，學(xué)生也可以在黑板與座位之間開展一定程度的自由活動，從而豐富英語課堂活動。

此外，每一個學(xué)習(xí)小組推舉出一個組長，在選取小組成員時要把握好各成員之間的差異性和互補性。同時，每一個小組都可以打出自己的特色標(biāo)語，如“最佳新人王，非我莫屬”、“最佳挑戰(zhàn)者，誰與爭鋒”等，從而在英語課堂上引入活潑的競爭氛圍，有效提升課堂趣味性。這樣，通過對學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化，更能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)單位的實力，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

3.2尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計難度適中的任務(wù)

高職英語教師必須尊重學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力上存在的個體差異性，設(shè)計出能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的難度適中的任務(wù)，從而提高任務(wù)的實操性。具體而言，高職英語教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該合理把握任務(wù)難度，還可以增加一些輔助手段，以適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度，最大限度地優(yōu)化任務(wù)教學(xué)效果。

設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，高職英語教師可以根據(jù)內(nèi)容難度分層或者學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層，還可以根據(jù)教學(xué)方法分層或者學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。例如，對于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，教師可以安排給他們一些解決實際問題或者以交際為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)“earthquake”的相關(guān)內(nèi)容時，即可以要求這些學(xué)生上臺講演他們對地震以及地震救援措施的認識。而對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，則可以安排一些難度不大的認知型任務(wù)，以提高他們的閱讀能力為主要目標(biāo)，如可以安排這些學(xué)生講講地震的概念等較為簡單的內(nèi)容。此外，任務(wù)設(shè)計的順序可以靈活多變，如可以預(yù)先設(shè)定預(yù)備性任務(wù)，然后過渡到目標(biāo)性任務(wù)等。確保每一個學(xué)生都能夠參與到任務(wù)中，避免其成為局外人。

3.3把握教學(xué)需要，設(shè)計連續(xù)性的任務(wù)

高職英語教師在運用任務(wù)型教學(xué)法時，應(yīng)該把握好任務(wù)目標(biāo)設(shè)置的靈活性，如對于不同的課型，應(yīng)該在各個教學(xué)階段進行合理安排，體現(xiàn)出任務(wù)設(shè)計的連續(xù)性，確保學(xué)生各個方面的實際技能都能獲得一定程度的提高。例如，教師在制定閱讀任務(wù)時，可以設(shè)定一些具有連續(xù)啟發(fā)性的題目，這樣學(xué)生通過問題的不斷導(dǎo)入能夠更加高效地閱讀信息和儲存信息，從而有效提高學(xué)生的閱讀技能。在設(shè)計任務(wù)時，教師要把握好任務(wù)的連續(xù)性，注意不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，同時優(yōu)化任務(wù)的實施程序。教師可以按照邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性設(shè)計任務(wù)，使各個任務(wù)以任務(wù)鏈的形式呈現(xiàn)出來。同樣是在講授“earthquake”內(nèi)容時，教師可以提出一個任務(wù)鏈，即“什么是地震”“地震為什么會發(fā)生”“地震會帶來什么災(zāi)難”“發(fā)生地震時，我們該怎么做”。這樣，學(xué)生就能夠通過這樣層層遞進的任務(wù)安排，展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)真正的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。此外，教師可以設(shè)計一些課外任務(wù)，作為課堂任務(wù)的延續(xù)或者前奏，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強。

4結(jié)語

在高職高專英語教學(xué)中，以“以實用為主，以應(yīng)用為目的”為教學(xué)思想是高職高專英語課程教學(xué)中明確提出的基本要求。培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用能力是英語課程教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，提高高職英語教學(xué)有效性，是全面提升學(xué)生英語能力的必由之路。任務(wù)型教學(xué)法推動高職英語教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過任務(wù)的有效設(shè)計和優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生積極高效地投入到學(xué)習(xí)活動中，在提升教學(xué)效果的同時，促進高職學(xué)生英語水平和能力的不斷提升。