黃志豪

摘 要：邏輯思維在應(yīng)用文寫(xiě)作中占著重要的支配作用。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，經(jīng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有積極的作用。我們要全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯思維，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；邏輯思維；能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-293-03

邏輯思維即抽象思維，是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維方式，是人們用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確想象描述的一種能力。長(zhǎng)期的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐和行政公文寫(xiě)作實(shí)踐讓筆者注意到了寫(xiě)作邏輯思維能力的重要性。為證實(shí)邏輯思維能力對(duì)寫(xiě)作的重要性，筆者于2013年申請(qǐng)了市級(jí)課題《中職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)研究》，將邏輯思維能力培養(yǎng)作為子課題加以實(shí)驗(yàn)和研究?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)的主要做法及成效介紹如下：

一、應(yīng)用文寫(xiě)作含混不清的現(xiàn)象與成因

在中職生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的基本知識(shí)，也擁有了較為豐富詳實(shí)的材料，卻仍然寫(xiě)不出高質(zhì)量的應(yīng)用文。主要表現(xiàn)為：立意雖好，卻表述不清；布局雖好，卻不夠連貫；文采雖好，卻含混不清，很難寫(xiě)出讓人滿意的文章，因而學(xué)生也慢慢地對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作失去了興趣。那是什么原因造成的呢？——受寫(xiě)作邏輯思維瓶頸制約。大量的寫(xiě)作實(shí)踐告訴我們，邏輯思維在寫(xiě)作過(guò)程中起著十分重要的支配作用，邏輯思維能力稍微不強(qiáng)，就會(huì)造成文理不通，行文不暢、表達(dá)前言不搭后語(yǔ)等毛病。因此，寫(xiě)作教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生各種文體知識(shí)，還應(yīng)積極培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、實(shí)驗(yàn)的主要做法

1、實(shí)驗(yàn)載體選擇及對(duì)比方法

在研究中，課題組選擇了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近學(xué)風(fēng)較好的14會(huì)計(jì)03班和14會(huì)計(jì)04班做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班區(qū)別授課，其中14會(huì)計(jì)03班按馬新國(guó)主編的《應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)》教材授課；14會(huì)計(jì)04班在馬新國(guó)主編的《應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入寫(xiě)作邏輯能力培養(yǎng)的內(nèi)容授課。授課時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，期末采用同一份試題測(cè)試，然后分析對(duì)比授課成效。

2、培養(yǎng)寫(xiě)作邏輯思維能力的主要做法

（1）對(duì)比班級(jí)的主要做法

14會(huì)計(jì)03班的授課主要嚴(yán)格按照教材，分文種，按概念、特點(diǎn)、分類(lèi)、寫(xiě)作指導(dǎo)、練習(xí)的思路授課。

（2）實(shí)驗(yàn)班級(jí)的主要做法

14會(huì)計(jì)04班學(xué)的授課，壓縮教材內(nèi)容授課的時(shí)間，增加寫(xiě)作邏輯思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行：

①培養(yǎng)概念辨別能力。概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式，是思維的起點(diǎn)，是人們作出判斷和進(jìn)行推理的基本要素。在實(shí)驗(yàn)班中，為培養(yǎng)學(xué)生的概念辨別能力，我們首先培養(yǎng)學(xué)生的概念劃分能力，讓他們正確地劃分概念，明確地表達(dá)寫(xiě)作意圖，以便讀者正確地理解文意，如：對(duì)一次會(huì)議主辦方發(fā)的通知“本次會(huì)議定于明日晚七時(shí)在禮堂舉行，屆時(shí)除特邀嘉賓和隨行人員外，其他人員按會(huì)議要求依次入場(chǎng)?！弊x罷通知，特邀嘉賓、隨行人員必然有兩種猜測(cè)：一是可以不按照大會(huì)要求，自由入場(chǎng)；二是不屬于參加會(huì)議的對(duì)象，這樣就會(huì)造成會(huì)議組織的麻煩。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“劃分的各子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)是相互排斥的”劃分規(guī)則，將通知改為：本次會(huì)議定于明日晚七時(shí)在禮堂舉行，屆時(shí)請(qǐng)?zhí)匮钨e六時(shí)四十五分入場(chǎng)完畢，參會(huì)人員按大會(huì)要求依次入場(chǎng)，隨行人員在候場(chǎng)區(qū)等候”。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的概念限制能力，概念的限制即通過(guò)增加概念的內(nèi)涵以縮小概念外延來(lái)明確概念的一種邏輯方法。我們教學(xué)生恰當(dāng)?shù)叵拗聘拍?，避免句子在?nèi)涵或外延上出現(xiàn)重復(fù)的多余的概念，讓整個(gè)判斷或推理表意清晰，使人正確理解。如“即日起，未經(jīng)批準(zhǔn)的外來(lái)人員一律不準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)生宿舍。這對(duì)“人員”作了兩次限制“未經(jīng)批準(zhǔn)的”、“外來(lái)”，這樣按照語(yǔ)義“人員”有四種可能：1、未經(jīng)批準(zhǔn)的、外來(lái)的。2、未經(jīng)批準(zhǔn)的，非外來(lái)的。3、經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的，外來(lái)的。4、經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的，非外來(lái)的。這里第1中明顯不準(zhǔn)進(jìn)入，第4種可以進(jìn)入，但第2、3種呢？由此可見(jiàn)，這一句話由于多用了一個(gè)限制詞，就造成了邏輯上的混亂。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本意刪去其中一個(gè)限制詞，正確地表述為：“即日起，未經(jīng)批準(zhǔn)的外來(lái)人員一律不準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)生宿舍。”或“即日起，外來(lái)人員一律不準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)生宿舍?！?/p>

再次是培養(yǎng)學(xué)生安排概念順序的能力。在文字表達(dá)上，往往概念的順序不同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，對(duì)構(gòu)成的判斷的含義就不同，如：“……促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展”。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展實(shí)踐后，黨中央進(jìn)一步又提出：“……促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展”。又快又好”與“又好又快”，“快”是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的強(qiáng)調(diào)，“好”是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和效益的要求。相同的四個(gè)字，順序不同，反映的卻是是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，即由過(guò)去更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)展的速度，轉(zhuǎn)為更注重發(fā)展的效益，增長(zhǎng)的質(zhì)量。我們引導(dǎo)學(xué)生概念中存在并列關(guān)系時(shí)，要注意并列關(guān)系的兩組或更多詞的排序有所秩序，有所側(cè)重，要根據(jù)側(cè)重點(diǎn)來(lái)安排語(yǔ)序。

②培養(yǎng)判斷能力。判斷，有時(shí)稱(chēng)為命題，是對(duì)思維對(duì)象有所斷定的思維形式。所謂有所斷定，是指人們對(duì)思維對(duì)象的性質(zhì)或關(guān)系有所肯定或有所否定。它有兩個(gè)基本邏輯特征，一為任何判斷必定有所斷定，即必定有所肯定或有所否定，二為任何判斷必定是真的或假的，如：“法律不是沒(méi)有階級(jí)性的”。 它有所否定，是判斷； “啊，祖國(guó)！”只有所感嘆， 則不是判斷。在寫(xiě)作中，判斷正確與否，很大程度上決定了整篇文章的價(jià)值取向是否正確，是否有價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)中，課題組有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，教育學(xué)生要堅(jiān)決愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義，對(duì)反黨反國(guó)反社會(huì)反人類(lèi)的思想輿論堅(jiān)決抵制，做到不想、不說(shuō)、不寫(xiě)、不做、不傳、不播。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)事物、事例等作出正確的判斷；對(duì)已有資料，通過(guò)模態(tài)判斷（含必然、可能、必須、禁止、允許等詞語(yǔ)）和非模態(tài)判斷（不含模態(tài)詞），作出正確的判斷。

③培養(yǎng)推理能力。推理是從一個(gè)或者一些已知的命題（判斷）得出新命題（新判斷）的過(guò)程或思維形式。如：“某學(xué)校2015年教育教學(xué)改革亮點(diǎn)紛呈，辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大……”，我們可以得出“某學(xué)校2015年取得了較好的工作成效”的新命題。在實(shí)驗(yàn)中，我們首先是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，養(yǎng)成“同中求異”的思考習(xí)慣，將相同寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行比較，找出其中在某個(gè)方面的不同之處，將相同的寫(xiě)作對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)；養(yǎng)成“異中求同”的思考習(xí)慣，對(duì)不同的寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行比較，找出其中在某個(gè)方面的相同之處，將不同的寫(xiě)作對(duì)象歸納起來(lái)，全面地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作對(duì)象的內(nèi)部與外部之間、寫(xiě)作對(duì)象與其他對(duì)象之間的多種多樣的聯(lián)系，如對(duì)需要解決的問(wèn)題要全面地認(rèn)識(shí)它是主觀原因造成的，還是客觀原因造成，產(chǎn)生問(wèn)題的因果關(guān)系是什么，這對(duì)寫(xiě)作邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。

其次是引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)。心理學(xué)研究揭示，不良的心境會(huì)影響邏輯推理的速度和準(zhǔn)確程度。在寫(xiě)作實(shí)踐中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)失控的狂歡、暴怒與痛哭，持續(xù)的憂郁、煩惱與恐懼，都會(huì)對(duì)寫(xiě)作推理產(chǎn)生不良影響。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)用意識(shí)去調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和心境，使自己保持平靜、輕松的情緒和心境，提高自己邏輯推理的水平和質(zhì)量。

④培養(yǎng)運(yùn)用基本邏輯規(guī)律能力。邏輯基本規(guī)律是思維邏輯形式的基本規(guī)律，是人們運(yùn)用概念、判斷、推理和論證經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，是關(guān)于思維形式的最一般規(guī)律。在試驗(yàn)中，我們培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等四種規(guī)律。1、同一律，指的是人們?cè)谕凰季S過(guò)程中，每一思想與自身同一，不能任意更換，它在思維中的作用是保證思維的正確性。在實(shí)驗(yàn)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中在同一時(shí)間、關(guān)系、條件下必須自始至終保持同一個(gè)觀點(diǎn)、同一個(gè)概念或同一個(gè)判斷，即一篇文章要圍繞一個(gè)中心思想來(lái)寫(xiě)，一個(gè)層次要圍繞某一層中心意思來(lái)寫(xiě)，一個(gè)段落要圍繞一個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)。而違反同一律的常見(jiàn)錯(cuò)誤是偷換概念。2、矛盾律，指的是人們?cè)谕凰季S過(guò)程中，兩個(gè)相互否定的思想不能同時(shí)為真，必有一假。它的作用在于保持思維的首尾一致，避免自相矛盾，如：《關(guān)于解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題的請(qǐng)示報(bào)告》一文違反了矛盾律。我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到請(qǐng)示和報(bào)告是兩種不同的文體，兩種文體不能混為一談，不可以同時(shí)出現(xiàn)在同一篇公文中；同時(shí)，“解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題”是需要向上級(jí)請(qǐng)示批準(zhǔn)的，而報(bào)告這個(gè)文種是下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)工作，不需要上級(jí)機(jī)關(guān)予以答復(fù)，所以，寫(xiě)作中用“報(bào)告”這個(gè)文種是錯(cuò)誤的，只能寫(xiě)成《關(guān)于解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題的請(qǐng)示》。3、排中律，指的是人們?cè)谕凰季S過(guò)程中，兩個(gè)相互矛盾的思想不能同時(shí)為假，必有一真，它的作用在于保持思維的明確性。在實(shí)驗(yàn)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中判斷或表述某一問(wèn)題時(shí)要旗幟鮮明、不得含糊其詞，比如上級(jí)機(jī)關(guān)在回答下級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)示的批復(fù)中，就必須對(duì)請(qǐng)示事項(xiàng)作出明確的回答：同意還是不同意，如不同意還要寫(xiě)明理由，而不得使用模糊語(yǔ)言。4、充足理由律，指的是人們?cè)谡撟C過(guò)程中，一個(gè)思想被斷定為真，總是有充足理由的。此規(guī)律在公文的依據(jù)或緣由部分用得得比較普遍，是不可缺少的部分。在實(shí)驗(yàn)中，我們引導(dǎo)學(xué)生在公文正文的“依據(jù)”部分注意此規(guī)律的運(yùn)用，要保持思維的論證性。如：某學(xué)校在評(píng)估報(bào)告中寫(xiě)道：“某校是某區(qū)域中職學(xué)校的旗幟，具有良好的示范帶動(dòng)作用，因此這次評(píng)選全國(guó)示范性中等職業(yè)學(xué)校一定會(huì)順利通過(guò)?！彪m然“某校是中職學(xué)校的旗幟，具有良好的示范帶動(dòng)作用”，但并不代表這次評(píng)估就一定會(huì)通過(guò)，所以寫(xiě)作者犯了主觀臆斷的錯(cuò)誤。這句話應(yīng)改為：“具備了這次評(píng)選全國(guó)示范性中等職業(yè)學(xué)校的條件?！?/p>

⑤要求學(xué)生掌握主體結(jié)構(gòu)邏輯順序。要求學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)記憶，掌握以下幾種常見(jiàn)的主體結(jié)構(gòu)順序。1、時(shí)間關(guān)系：比如先部署后總結(jié)，活動(dòng)分階段進(jìn)行。2、發(fā)展關(guān)系：先規(guī)劃、后實(shí)施、再管理；先調(diào)查、后研究、再實(shí)施；先有思路、后工作、再保障。3、輕重關(guān)系：先重點(diǎn)工作后一般性工作，就是以工作中起作用的輕重為序。比如：一些工作需要很多部門(mén)配合，就要先說(shuō)主要職能的部門(mén)、再談配合部門(mén)、最后才是保障部門(mén)。4、分類(lèi)關(guān)系：如，第一產(chǎn)業(yè)、二產(chǎn)業(yè)、三產(chǎn)業(yè)；經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治。5、約定俗成：先談主觀因素、再談客觀因素；先談成績(jī)、后談不足；領(lǐng)導(dǎo)、組織、保障等。同時(shí)要規(guī)避容易出現(xiàn)的問(wèn)題：一篇文章中一般都可以分為幾個(gè)層次，在一個(gè)層次中只能有一個(gè)邏輯關(guān)系，不然就會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，造成有的工作重復(fù)強(qiáng)調(diào)，有些工作沒(méi)有部署。邏輯的完整性，就是要頭有尾，不能片面，斷章取義。

⑥要求學(xué)生掌握各種文體寫(xiě)作邏輯。要求讓學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)記憶，掌握掌握各種文體的行文邏輯。如：請(qǐng)示是適用于“向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示、批準(zhǔn)”的公文類(lèi)型。一般由請(qǐng)示事由、請(qǐng)示事項(xiàng)、結(jié)尾三部分組成。請(qǐng)示類(lèi)的文章最后通常以請(qǐng)求語(yǔ)作結(jié)，習(xí)慣用語(yǔ)有“以上意見(jiàn)是否妥當(dāng)，請(qǐng)批示”“妥否，請(qǐng)指示”“當(dāng)否，請(qǐng)批復(fù)”“以上意見(jiàn)如可行（或如無(wú)不妥），請(qǐng)批轉(zhuǎn)有關(guān)單位執(zhí)行”等。我們要掌握其行文邏輯思路是“背景、目的——請(qǐng)示理由——請(qǐng)示要求——結(jié)尾”，即“是什么——為什么——怎么辦——結(jié)尾”。計(jì)劃屬于計(jì)劃類(lèi)文書(shū)的一種，與規(guī)劃、要點(diǎn)、方案等類(lèi)似，用于對(duì)全局或單項(xiàng)工作進(jìn)行預(yù)想性安排部署。計(jì)劃、規(guī)劃、要點(diǎn)和方案的主要區(qū)別在于安排的對(duì)象、時(shí)間范圍不同，其重要性和安排范圍是遞減的。我們要掌握的行文邏輯思路是“ 指導(dǎo)思想、工作思路、基本原則——目標(biāo)任務(wù)——具體措施——幾點(diǎn)要求”。

3、成效對(duì)比研究

在對(duì)14會(huì)計(jì)03班和14會(huì)計(jì)04班區(qū)別授課一個(gè)學(xué)期后，期末采用同一份試題進(jìn)行了測(cè)試。作文題是要求學(xué)生根據(jù)已有信息擬寫(xiě)一份材料向教育局要求解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。評(píng)卷由課題組的三名成員閱卷，以三人所給的平均分為最終得分。評(píng)卷結(jié)果顯示，40分的作文題，14會(huì)計(jì)04班的平均得分34.65，達(dá)到優(yōu)秀等次；而14會(huì)計(jì)03班平均得分24.97，勉強(qiáng)過(guò)及格線，兩班相差9.68分，按滿分100分計(jì)算，差距則是24.2分。兩者的差距具體表現(xiàn)為，4班學(xué)生的作文選擇文體得當(dāng)，布局連貫，層段清晰，表意完整，邏輯性強(qiáng)；3班學(xué)生的作文則主要存在文體選擇不正確，主體結(jié)構(gòu)無(wú)邏輯順序、文體寫(xiě)作邏輯不清晰，表述思想及文字表達(dá)不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密等問(wèn)題，對(duì)事物和事態(tài)的認(rèn)識(shí)能力和分析能力欠缺等問(wèn)題，文章難讓人滿意。實(shí)驗(yàn)有力地證實(shí)了邏輯思維能力對(duì)寫(xiě)作的重要性，同時(shí)也證明了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性。

三、結(jié)論

我們要全面地培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)概念辨別能力、判斷能力、推理能力、運(yùn)用基本邏輯規(guī)律能力，要求學(xué)生掌握一定的主體結(jié)構(gòu)邏輯順序和各種文體寫(xiě)作邏輯，為學(xué)生提高寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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