楊付冬

摘 要：新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師在課堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，這不僅可以達(dá)到我們教學(xué)的有效性，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，出現(xiàn)“雙贏”的學(xué)習(xí)模式。歸納式有效教學(xué)課堂無(wú)疑為此提供了肥沃的土壤，讓學(xué)生在接觸——發(fā)現(xiàn)——猜想——印證過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)?；诖耍疚膶L試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐探究三個(gè)層面對(duì)高中語(yǔ)文歸納式課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：有效性；歸納式；課堂教學(xué)；教學(xué)準(zhǔn)備；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-209-02

《普通高中語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出高中語(yǔ)文課程要“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，要“注重個(gè)性化的閱讀”等，這些要求的提出無(wú)一例外的涉及能力的養(yǎng)成，即在課堂教學(xué)過(guò)程中不只是教師教學(xué)生學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而應(yīng)該成為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地參與學(xué)習(xí)，使知、情、意、行等諸方面得到和諧發(fā)展的過(guò)程。因此，在新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)必須以能力養(yǎng)成為主。而重視能力的養(yǎng)成即重視學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，達(dá)到教學(xué)的有效性，即“授之以漁”，從而使學(xué)生全面得到發(fā)展，進(jìn)而促成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。那么，如何較完美的實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程呢？我個(gè)人認(rèn)為，歸納式課堂模式可以做到這點(diǎn)，因此，本文將嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教師準(zhǔn)備、實(shí)踐探究三個(gè)層面對(duì)高中語(yǔ)文歸納式課堂進(jìn)行探究。

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教育的一個(gè)主要目標(biāo)是為使學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新的問(wèn)題和情景而做準(zhǔn)備，學(xué)生能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。那么怎樣讓學(xué)生在最適合的學(xué)習(xí)時(shí)間里將學(xué)習(xí)有效化，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)有效化？

教育主要是“培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號(hào)運(yùn)算技能”。在教學(xué)方法上，布魯納極力倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法，同時(shí)建構(gòu)主義學(xué)者也認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

由此看來(lái)，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂不能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是要讓他們成為積極的信息加工者，成為課堂的中心，讓他們學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)遷移，成為學(xué)習(xí)的主角。同樣我們教師的角色不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)，而在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而讓教學(xué)成為真正的有學(xué)可教，學(xué)生有學(xué)可學(xué)，從而達(dá)到有效性，而歸納式課堂教學(xué)可以滿足教師和學(xué)生的要求，既可以做到“有效教學(xué)”，也可以促進(jìn)“有效學(xué)習(xí)”。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

深化課程改革明確要求要追求課堂的有效性，歸納式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生真正學(xué)有所得，因?yàn)檫@是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的結(jié)果。反之，它無(wú)疑對(duì)老師也提出了更高的要求。教師要想在語(yǔ)文課堂上收放自如，左右逢源，就必須在課前本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，備好每一個(gè)課節(jié)。

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師備課提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，但過(guò)分依賴，教師只會(huì)越來(lái)越不會(huì)備課，課堂更是毫無(wú)波瀾，抹殺了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

基于上述原因，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施歸納式課堂教學(xué)時(shí)要做好以下三個(gè)方面的教學(xué)準(zhǔn)備：

1、做好了解學(xué)情和教情的準(zhǔn)備。學(xué)生是學(xué)習(xí)接受的主體，只有了解學(xué)生現(xiàn)有的水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好，教師的設(shè)計(jì)才能有的放矢。設(shè)計(jì)的難度一定要適中，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，這樣題目有一定難度，學(xué)生敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)也能隨之水到渠成。

2、做好典型題目選擇的準(zhǔn)備。歸納式課堂注重學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，注重規(guī)律的得出，歸根結(jié)底，歸納式課堂講究的是“質(zhì)”的提升，而非“量”的擴(kuò)大。這要求教師在準(zhǔn)備題目時(shí)，要特別注意題目選擇的典型性。教師通過(guò)對(duì)大量題目的了解、比較、研究、分類，形成適合歸納法運(yùn)用的組題。

3、做好“長(zhǎng)”時(shí)間等待的準(zhǔn)備。歸納式課堂教師的示范固然非常重要，但這絕不是整堂課的重點(diǎn)。歸納式課堂要求教師輔導(dǎo)的弱化或隱藏，讓學(xué)生在相應(yīng)明確的指向下充分自主學(xué)習(xí)、合作探究，進(jìn)而學(xué)生自己得出一個(gè)行之有效的結(jié)論。學(xué)生從接觸——發(fā)現(xiàn)——猜想——印證，這四個(gè)環(huán)節(jié)的完成無(wú)疑需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，教師在上課時(shí)要有足夠的耐心，給學(xué)生夠“長(zhǎng)”的時(shí)間。

三、實(shí)踐探究：以“文言句式之賓語(yǔ)前置句”的教學(xué)為例，授之以漁

當(dāng)老師給學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)環(huán)境后，就要學(xué)生運(yùn)用他們現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)歸納構(gòu)建新知識(shí)，、我們以一堂文言句式之賓語(yǔ)前置句的語(yǔ)法課為例來(lái)實(shí)踐探究下。

在上節(jié)課適當(dāng)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)后，在這節(jié)課上首先師板書(shū)：句讀之不知，惑之不解。＼何陋之有？要求學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行思考：1、翻譯句子；2、譯文的順序和原句有什么不同；3、兩個(gè)句子的共同點(diǎn)（原句和譯文）。第1題簡(jiǎn)單；譯文順序由原文“句讀之不知，惑之不解”“何陋之有”分別變?yōu)椤安恢渥x，不解惑”，“有何陋”；共同點(diǎn)原文都有“之”，譯文都沒(méi)有體現(xiàn)“之”，同時(shí)都賓語(yǔ)前置。根據(jù)以上三點(diǎn)我鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)：“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)義。為了印證又出示了兩個(gè)句子：夫晉，何厭之有？＼宋何罪之有？顯然，上述結(jié)論對(duì)這兩個(gè)句子也適用。因此，以上思考非常有效，而學(xué)生因在如此簡(jiǎn)單的思考中就能得到有效的結(jié)論，大受鼓舞，興趣也大增。這無(wú)疑是讓學(xué)生嘗試歸納的有利時(shí)機(jī)?；谏鲜鰷?zhǔn)備，在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在上述“三步驟”的基礎(chǔ)上思考每組句子，并嘗試自己歸納規(guī)律。

在整堂課中，學(xué)生充分享受“發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性、表達(dá)的積極性都大大地提高。課后的作業(yè)反饋，更能體現(xiàn)了這節(jié)課教學(xué)的有效性，真正達(dá)到“不教”的目的。

“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，真正確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中到底是“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”？歸納式課堂通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，真正“解放”老師，“解放”學(xué)生！

參考文獻(xiàn)

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