張夏璇

摘 要：在中學英語教學課堂中，教師的語言應通俗易懂，生動有趣，富有啟發(fā)性，并善于化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，從而使學生產(chǎn)生極大興趣，他們就會在聽課時感到津津有味，這樣既可節(jié)省時間，減輕學生的學習負擔，又能提高學習效率。在英語教學中，情境教學法在調(diào)動學生學習興趣，活躍英語課堂教學氛圍有顯著成效，本文通過對情境教學法、在中學英語中應用進行簡單介紹和分析，并闡述了它在英語教學方面的積極影響。

關鍵詞：英語課堂；創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-212-02

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新時期教學改革的深入開展，促進了英語課堂教學模式的創(chuàng)新。情境教學法作為一種高效的教學模式，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提高。所謂情境教學，只要是指教師為了實現(xiàn)英語課堂教學的目標而采取一定的手段，創(chuàng)設一定的英語情境，刺激學生的英語學習興趣，活躍英語課堂氛圍，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。語言學習本身是相對單調(diào)枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。所以創(chuàng)設英語情境，化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，激發(fā)學生學習英語的熱情尤為重要。在英語的教學過程中， 良好的教學情境的創(chuàng)設更能激發(fā)學生的學習興趣，逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，并為學生提供良好的學習環(huán)境，從而提高課堂教學的有效性。因此，在教學實踐中，我們教師有必要認真創(chuàng)設教學情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

在英語教學情境的創(chuàng)設中，我從以下幾方面進行了嘗試：

一、因文設境，以境動情

著名教育家陶行知說過：“行是知之路、學非問不明?！睂W生只有通過親身經(jīng)歷或親眼所見，表現(xiàn)出來的學習積極性才較為持久，因此在設置情境時，應與授課內(nèi)容相一致。教師可搜集、制作與課文內(nèi)容相關的音樂、圖像及文字資料等。在課堂上適時展示，給學生以視覺、聽覺上的刺激，使之產(chǎn)生相應的感情共鳴。如在教學七年級下冊《MY BIRTHDAY》一課時，事先準備好一份精美的禮物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音樂中把生日禮物送給這一天生日的學生，讓學生重溫起自己以往過生日的幸福情景，感受到老師的真情祝福。這樣，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。在教學八年級下冊《Welcome back to school》culture部分時，結合3月8日這一傳統(tǒng)節(jié)日，教育學生為母親做一件小事，如送一杯茶、獻一束花、制作一張賀卡等，并用口語“Happy Womens Day Mom.”祝福媽媽節(jié)日快樂。這樣，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，不僅對學生進行感恩教育，還讓枯燥的書本知識以生動的語言走進了學生的生活。

二、因課制宜，因境入情

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不是傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞。”而情境教學則是一種藝術的再創(chuàng)造，能有效地調(diào)動學生的主觀能動性，當兒童興致勃勃地進入英語課情境時，教師還應根據(jù)教材的特點進一步挖掘教材內(nèi)在的情趣。例如，復習動物名稱時，根據(jù)教材的特點和學生獲得知識的程度，設計了猜迷的游戲，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”又如：“I am an animal， I can climb the tree quickly. I like bananas very much. My face looks like a mans .What am I？ ”等等。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童學習英語的興趣，鍛煉了兒童的語言能力。在短語“Look out”時，充分挖掘遠程教育的資源，設計了兩輛車在公路上相撞的動畫片，讓學生直觀地了解“Look out”這一短語的含義，同時聯(lián)想起“Watch out ”一詞，讓學生在輕松愉快中領悟教材，學會英語。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情

兒童好動、好奇，又能大膽使用語言。因此，教師要大膽地創(chuàng)設情境，通過扮演角色、合作學習等形式鍛煉學生的會話表演能力，達到寓教于樂的目的。例如，在教授七年級年級下冊第四單元《WHAT ARE YOU DOING？》一課時，設計了打電話這一情境，教師給學生準備一部手機，讓他們與遠在外地打工的親人用英語進行交談，學生在真實的角色中嘗試用英語打電話，學習、學會本課句型“What are you doing？”既溝通了師生之間的情感，又鍛煉了學生在實際語境中運用英語的能力。

四、優(yōu)化情境，鼓勵實踐。

在英語教學中，要積極鼓勵學生用英語交談，根據(jù)主題設計不同的活動，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地用所學生語言材料，獲得學習英語的成功感。如：設計“小小天氣預報員”，請學生扮演weatherman/weatherwoman報告天氣情況：“Good morning .This is the weather report. Its fine today. But its going to rain tomorrow.”設計“五好家庭演講會”，讓學生使用句型“My father is……”介紹父母等家庭成員的職業(yè)，設計“小天使藝校招生”，讓學生使用句型“I likes……”談各自的興趣愛好，通過各種主題鮮明的語言實踐活動，學生的英語水平得到充分展示。

五、運用體態(tài)，烘托情景

豐富的體態(tài)表情也是不錯的創(chuàng)設情景的方法。它能補充、代替有聲語言的不足，提高課堂教學的信息容量和準確性。如在教學“ like footb和 “ dont like ”時我通過運用體態(tài)語，學生就能根據(jù)教師的表情很快區(qū)分“l(fā)ike ?” 和 “dont like”的意思，并迅速地掌握所學知識

六、通過活動，激活情景

孩子的天性好動好玩。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的活動情景，能讓孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。如在鞏固操練本節(jié)課的所學的單詞football， basketball， table tennis， morning exercise時我通過教師做動作 ，學生說出相應的詞語 ；或者教師說單詞 ，學生做出相應的動作。前者鍛煉了學生說的能力 ，后者鍛煉了學生聽的能力 ，兩者有效結合起來大大提高學生的學習興趣，激活了課堂氣氛，還使他們在活動中迅速地掌握所學知識。 還有就是在學習句子“I like football.”“I dont like football.時通過模擬打籃球來學習，操練句子，進行教學。使得課堂情境性濃。從而達到了本節(jié)課的教學目的，突出了本課的教學重點也突破了教學難點。

七、角色表演，活化情景

中學生模仿性強，進入角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用。如在進行課文的復述時，通過扮演運動時的角色，不僅復習了已學的知識，還充分調(diào)動學生的積極性，活化了課堂氣氛，也為接下來的學習提供輕松愉快的教學氛圍。

在英語課的教學中，利用恰當?shù)慕虒W手段，創(chuàng)設動人的教學情境，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及道德情操地陶冶有機的結合在一起，就一定能極大地激發(fā)學生的學習興趣，真正達到英語課教學目的。

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