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        利用翻轉(zhuǎn)課堂消除前概念對(duì)物理實(shí)際問(wèn)題解決消極效應(yīng)的策略研究

        2016-09-22 18:26:03陳楠
        考試周刊 2016年64期
        關(guān)鍵詞:前概念初中物理翻轉(zhuǎn)課堂

        陳楠

        摘 要: 初中生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中,會(huì)根據(jù)自己的觀察體驗(yàn)形成一些不正確的前概念,這些前概念會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,利用教學(xué)視頻提供豐富的教學(xué)素材,挖掘前概念的形成原因和加強(qiáng)課前探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)等策略,以有效消除前概念帶來(lái)的消極效應(yīng)。

        關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 前概念 初中物理

        初中物理教學(xué)注重現(xiàn)象分析,出現(xiàn)的問(wèn)題往往與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密。然而學(xué)生面對(duì)這種類型的問(wèn)題往往無(wú)從下手,又存在一定的前概念。前概念指的是學(xué)生在接受物理教育之前或者在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)自己的觀察、體會(huì)形成的對(duì)各種物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理概念的原有認(rèn)識(shí)。這些概念往往和科學(xué)概念之間存在較大的差距,甚至完全相反。導(dǎo)致不能有效提取關(guān)鍵信息,形成對(duì)應(yīng)的正確的物理模型,正確運(yùn)用物理規(guī)律和概念,從而形成科學(xué)的解決方法和流程。由此可以看出,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的前概念,或者打破原有的錯(cuò)誤前概念,構(gòu)建科學(xué)的概念,對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)、解決聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題非常重要。

        一、利用教學(xué)微視頻提供相關(guān)教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的前概念。

        八年級(jí)的學(xué)生接觸到摩擦力的時(shí)候,往往會(huì)根據(jù)生活中的一些感性認(rèn)識(shí),從字面意思理解兩種摩擦形式,以為運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生的是滑動(dòng)摩擦,靜止的物體發(fā)生的是靜摩擦。一旦形成這樣錯(cuò)誤的前概念之后,在后續(xù)判斷中,學(xué)生將難以形成科學(xué)的、正確的思路。如何才能避免這樣的錯(cuò)誤前概念的形成呢?教師可以在課堂教學(xué)之前,以教學(xué)微視頻形式提供相關(guān)的教學(xué)素材,供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考,搶在學(xué)生形成頑固的錯(cuò)誤前概念之前,打破學(xué)生在日常生活中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),是有效消除前概念消極效應(yīng)的有效策略之一。如摩擦形式判斷問(wèn)題中,教師在微視頻中先對(duì)正確的概念進(jìn)行解讀,讓學(xué)生理解何為滑動(dòng)摩擦、何為靜摩擦,區(qū)分的關(guān)鍵在于物體與接觸面之間發(fā)生的是相對(duì)運(yùn)動(dòng)還是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì);然后通過(guò)一些典型實(shí)例讓學(xué)生辨析,如擦黑板過(guò)程中,黑板和黑板擦受到的是什么摩擦?爬桿的運(yùn)動(dòng)員在爬桿過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)員的手受到的是什么摩擦?通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析,學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn),黑板受到的是滑動(dòng)摩擦,爬桿的運(yùn)動(dòng)員在動(dòng),受到的卻是靜摩擦。通過(guò)微視頻素材的引入和教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生形成正確的前概念。在這個(gè)過(guò)程中,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,學(xué)生的先學(xué)一方面有助于消除錯(cuò)誤前概念給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難,另一方面學(xué)生的反饋有助于教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)整。

        二、挖掘錯(cuò)誤前概念的成因,利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的思維沖突。

        重200N的物體在水平桌面上受到一個(gè)水平向右的20N的拉力,物體做勻速直線運(yùn)動(dòng),物體受到的摩擦力為______N,如果拉力增加到40N時(shí),物體受到的摩擦力為____N。有相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)認(rèn)為第一次摩擦力是20N,而第二次摩擦力為40N。學(xué)生為什么會(huì)得出這個(gè)錯(cuò)誤答案呢?這部分學(xué)生在靜摩擦力的實(shí)例分析過(guò)程中,忽視對(duì)物體狀態(tài)的分析過(guò)程,僅重視最終的結(jié)論部分,從而機(jī)械形成“F=f”的錯(cuò)誤前概念。當(dāng)情況發(fā)生改變之后,由于缺乏分析問(wèn)題的能力,形成錯(cuò)誤的答案。為了避免這樣的錯(cuò)誤前概念的形成,一方面在之前的靜摩擦力教學(xué)過(guò)程中,教師要更注重學(xué)生對(duì)物體狀態(tài)分析的訓(xùn)練,另一方面針對(duì)以上問(wèn)題,提供兩種不同的分析過(guò)程,分析過(guò)程一:因?yàn)殪o摩擦力始終等于拉力,摩擦力的大小隨著拉力的變大而變大,所以第一次摩擦力為20N,第二次為40N;分析過(guò)程二:當(dāng)拉力等于20N時(shí),因?yàn)槲矬w處于平衡狀態(tài),拉力和滑動(dòng)摩擦力為一對(duì)平衡力,而滑動(dòng)摩擦力的大小只和壓力的接觸面粗糙程度有關(guān),所以僅是增大拉力,壓力和接觸面粗糙程度沒(méi)有發(fā)生變化的話,滑動(dòng)摩擦力大小不變。布置學(xué)生在課前對(duì)兩種分析過(guò)程進(jìn)行辨析,哪一種分析是正確的,錯(cuò)誤的分析過(guò)程錯(cuò)在哪里,正確的分析過(guò)程遵循一個(gè)怎樣的科學(xué)過(guò)程。今后再遇到摩擦力大小的問(wèn)題時(shí),首先應(yīng)該關(guān)注哪些問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的拋出激發(fā)學(xué)生形成原有概念和新概念之間的沖突,從而重新審視原有知識(shí)體系和概念,對(duì)錯(cuò)誤的概念進(jìn)行修正,對(duì)正確的認(rèn)識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu),從源頭消除錯(cuò)誤的前概念對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維沖突,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地思考,從而有效避免錯(cuò)誤前概念的形成。

        三、加強(qiáng)課前探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),發(fā)揮前概念積極方面的影響。

        摩擦力的方向問(wèn)題一直是學(xué)生比較頭大的問(wèn)題,對(duì)于“相對(duì)于接觸面的移動(dòng)方向(移動(dòng)趨勢(shì))”理解和應(yīng)用都存在不小的困難。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生摩擦力的方向和移動(dòng)方向相反的錯(cuò)誤前概念,進(jìn)而發(fā)生錯(cuò)誤。如果可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,加強(qiáng)教師在課前對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo),形成正確的前概念可以達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)摩擦力的方向問(wèn)題,教師在課前布置學(xué)生利用刷子模擬摩擦的過(guò)程,通過(guò)觀察刷毛的形變方向,從而得出摩擦力的方向。物體A在水平桌面上向右活動(dòng),用刷子模擬水平桌面,觀察到刷毛向右擺動(dòng),從而給A施加一個(gè)水平向左的作用力,這就是桌面對(duì)物體A的摩擦力。然后結(jié)合概念,A相對(duì)于桌面向右移動(dòng),判斷出A所受的摩擦力水平向左;然后用刷子模擬A,用同樣的方法觀察水平面受到的摩擦力的方向。學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo),對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的觀察,強(qiáng)化對(duì)概念的理解和記憶,形成正確的前概念,發(fā)揮前概念對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極方面的效應(yīng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        四、結(jié)語(yǔ)

        傳統(tǒng)物理教學(xué),物理問(wèn)題數(shù)學(xué)化、文科化的傾向越來(lái)越明顯,學(xué)生形成物理思維方法和學(xué)習(xí)方法的機(jī)械式傾向。學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題到抽象思維之間,由于前概念的影響,產(chǎn)生巨大的鴻溝,成為解決問(wèn)題的一大障礙,教學(xué)中我們要深入了解學(xué)生解決問(wèn)題的前概念,采取針對(duì)性策略,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李高峰,高恩山.前科學(xué)概念的研究進(jìn)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2007(7):4.

        [2]袁維新.西方科學(xué)教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展[J].比較教育研究.2003(4):4.

        [3]J·H·弗拉維爾,等著.鄧賜平譯.認(rèn)知發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:206.

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