沈國芬

摘 要： 課堂提問是英語課堂中師生互動最基本也是最重要的形式之一。精心設(shè)計的課堂提問、發(fā)人深省的問題不但能調(diào)動學生的求知欲望，還能激活學生的思維意識。如何巧妙設(shè)置課堂問題，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學有效性？本文從初中英語新授課的導入、授課和練習小結(jié)等環(huán)節(jié)談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 教學有效性 教學藝術(shù)

提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問在注重“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。多項實踐研究表明：在各學科教學中，英語課堂提問無論是提問人次、頻率都多于其他學科。因此課堂提問對提高英語教學質(zhì)量有深遠意義——提問是英語有效教學的核心。本文從初中英語新授課的導入、授課和練習小結(jié)等環(huán)節(jié)談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計。

一、課堂導入階段中的問題設(shè)置

1.“問”要由淺入深

學生認知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”──由淺入深，由簡單到復(fù)雜，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問，尤其是新課導入階段的提問，必須由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度。筆者在進行新課導入的時候，經(jīng)常以簡單的問題，讓學生逐步融入語言教學的課堂互動，然后講授新課或知識。比如在教“ Go For It”九年級Unit 6 Reading “I only eat food that tastes good”時，可以以句子，層層導入：Which is the most important in your life，health ，work or money？

學生一般會回答health：We are all in agreement that health is the most important.What makes a healthy body？

學生可能回答的答案是：

ExerciseHealthy happyStaying happyEnough sleepmakes a healthy body.

What are your eating habits？問了學生之后老師說：I only eat food that tastes good.從一般性的討論健康入手，再引入有關(guān)食物話題及定語從句，問題逐步提升，由淺入深的提問更容易為學生所接受。

2.“問”在發(fā)展區(qū)

心理學認為，人的認識水平在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)” 三個層次之間不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。所以在新課導入階段，教師可以在已有知識的“已知區(qū)”與新授課的“未知區(qū)” 之間的切合點即最近發(fā)展區(qū)上設(shè)問，起到“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。

例如在講授“ Go For It”八年級Unit9 have been to 結(jié)構(gòu)的時候，走進教室時老師把一樣東西忘在辦公室了讓一個學生去拿，當這個學生走出教室時老師先問： Where is John？學生回答：He has gone to the office.然后當學生拿著東西回來了，老師問： Where has he been？學生答：He has been to the office.此時學生很容易就理解了have been to 表示已去過某地，再引導他們區(qū)別has gone to與 has been to語法就容易多了。

二、課堂授課階段中的問題設(shè)置

1.關(guān)注學生差異，體現(xiàn)針對性。

問題設(shè)計要由易到難，層層遞進，針對學生實際情況，設(shè)計不同梯度的問題。對基礎(chǔ)差的學生，可提問一些信息型或記憶型的問題，學生只需短時記憶或查閱課文，便可說出答案。如教“Go For It ”八年級上Unit12 3a，可問“How is Tow Cinema？What do they think of Funky Fashion？”等簡易的問題。對中等水平的學生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述，如“What is the passage about？What are they？”等概括性的問題。對基礎(chǔ)好的學生，可提出有創(chuàng)造性的問題，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生進行綜合分析并回答。如What do you think is the best title of the article？Where is the article from？等等。

2.關(guān)注學生感受，體現(xiàn)鼓勵性。

學生回答問題后，老師要及時恰當?shù)亟o予評價，以肯定評價為主。即使學生回答不正確，也要肯定其回答問題的積極性和勇于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能提高學生參與課堂學習的積極性。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望?！彼裕埗喙膭顚W生，從而提高學生的學習興趣，抓住學生思維和提高課堂教學效率。另外，老師在提問時要使用鼓勵性的課堂用語。比如：Try it again.Dont give up.That is right.I agree with you.Your pronunciation is quite well.Great.Well done etc.這樣做可以鼓勵學生大膽發(fā)言，克服自卑心理。

三、課堂練習小結(jié)階段中的問題設(shè)置

1.進行典型設(shè)問，注重考點落實。

在課堂練習小結(jié)的時候，教師還要在認真研究考點的基礎(chǔ)上，精選有代表性的題目，找出典型問題，引導學生把握住考點，掌握解題思路和方法。

例如歷年中考中，有很多次都是第一道選擇題考冠詞。有些容易使學生混淆的詞就是試卷中的?？?，如usual，unusual。兩個詞雖然都以“u”開頭，但是因為發(fā)音不同，前面的冠詞也是不同的。在學了這兩個單詞之后，讓學生用冠詞填空，并且擴充一些類似的university，useful等單詞，提醒學生冠詞的恰當運用。

2.進行遞進設(shè)問，注重基礎(chǔ)拓展。

在課堂練習小結(jié)的時候，教師應(yīng)根據(jù)教學需要，設(shè)計、提出拓展性問題，進行遞進設(shè)問，使學生對科學知識和技能的認識由淺入深、由表及里，從而形成深刻認識。注重引導學生“登高望遠”，了解所學內(nèi)容的層次和線索，從而認清規(guī)律。

例如教學時態(tài)的時候，從一般過去時到一般現(xiàn)在時到一般將來時，區(qū)別它們的句型結(jié)構(gòu)和時間詞。然后引申到過去進行時、現(xiàn)在進行時、將來進行時，這種區(qū)別與拓展，更利于學生搞清時態(tài)間的區(qū)別。

3.進行懸念設(shè)問，注重新課預(yù)設(shè)。

好的懸念設(shè)置能激發(fā)學生的求知興趣，能激起學生思維想象的浪花，使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。因此，教師要仔細分析上下兩節(jié)課問的聯(lián)系，在課堂練習小結(jié)階段進行必要的懸念設(shè)問，以激發(fā)學生的求知欲望，為下堂課的教學做充分預(yù)設(shè)。

例如在上了八年級上“How do you make a banana milk shake”第一課時之后，學生在一邊做一邊學的過程當中，非常開心，同時掌握了時間順序的詞和一些重要的動詞短語。在學生沉浸在做奶昔的樂趣中的時候，再讓他們回去思考如何做爆米花。相信此時他們非常急于知道，就會預(yù)習接下來的課文，從而強化第二課時的學習效果。

教師提問的方式還很多，提問藝術(shù)也不僅僅如此?？傊釂栆盐蘸媒虒W內(nèi)容的實質(zhì)，要問得貼切，要有啟發(fā)性與開導性，切忌濫問；要把握最好時機，問得恰到好處，釋疑火候要適宜，使學生在有限的課堂時間里獲得最大的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]新課程的教學實施.高等教育出版社.

[2]教學原理：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社.

[3]教會學生思維.教育科學出版.

[4]何謂有效的課堂提問.教育理論與實踐，2002（7）.