包媛媛

摘 要： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性和課堂活動(dòng)參與度，符合中職學(xué)校培養(yǎng)中等實(shí)用性人才的目標(biāo)，受到了越來(lái)越多中職學(xué)校教師的關(guān)注和使用。本文著重對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法及引導(dǎo)文教學(xué)法在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的使用進(jìn)行論述，并分析了實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

一、引言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指“師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)自己掌握的知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，近些年，在職業(yè)教育中越來(lái)越受到青睞。中等職業(yè)教育是九年制義務(wù)教育的拓展和延伸，中職英語(yǔ)作為其中的一門(mén)必修課，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中等職業(yè)人才的需求。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)一直是無(wú)法回避卻又困難重重的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。中職教育的對(duì)象很大一部分是初中畢業(yè)生，很多學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，面對(duì)較為復(fù)雜枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)往往有畏難情緒，甚至放棄。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上的積極性，加強(qiáng)教學(xué)的有效性一直是廣大中職英語(yǔ)教師努力探索的方向。筆者在近年的語(yǔ)法教學(xué)摸索中，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的幾種教學(xué)方法，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會(huì)在實(shí)際交際中正確使用語(yǔ)法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施

（一）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，可以激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。在實(shí)施時(shí)，教師并不對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論，所提的問(wèn)題通常是開(kāi)放性問(wèn)題，這往往會(huì)打消學(xué)生提出自己看法時(shí)的顧慮，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)開(kāi)闊、創(chuàng)造性的思路。頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通常有較好的效果。

例如在講解主謂一致的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：英語(yǔ)句子的主語(yǔ)有哪些形式？對(duì)不同形式的主語(yǔ)，相對(duì)應(yīng)的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？能舉例說(shuō)明嗎？看到這些問(wèn)題，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生稍加思考都能有自己的答案，踴躍回答。能力弱一些的學(xué)生可以說(shuō)出主語(yǔ)是名稱或代詞的主系表結(jié)構(gòu)的句子，能力強(qiáng)一些的學(xué)生可以說(shuō)出主語(yǔ)是不定式、動(dòng)名詞或從句的主謂或主謂賓結(jié)構(gòu)的句子，并注意謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式。這一導(dǎo)入方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山并易于操作，能在較短時(shí)間內(nèi)集思廣益，探明學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，方便有的放矢地進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。

（二）角色扮演法

角色扮演法是模擬一定的情景，分角色組織對(duì)話，展示學(xué)生所學(xué)知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種教學(xué)方法，在口語(yǔ)教學(xué)和句型教學(xué)中多有使用。在這一教學(xué)法中學(xué)生在設(shè)置情景、分配角色、編寫(xiě)對(duì)話的過(guò)程中有較大自由，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生積極性和參與度都比較高。中職學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是為了幫助學(xué)生正確使用英語(yǔ)，而不是為了研究語(yǔ)法，“學(xué)”最終要落實(shí)在“用”上。用角色扮演法讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，在一定的情景中說(shuō)出正確的英語(yǔ)句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是可行的，并符合中職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

例如在學(xué)完虛擬語(yǔ)氣后，可以讓學(xué)生分組編寫(xiě)對(duì)話，講述剛剛做錯(cuò)的一件事，表達(dá)懊惱之情，或講述未來(lái)一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的愿望。在具體事例或愿望的選擇上，可以給學(xué)生完全的自由，增強(qiáng)對(duì)話的生活性和實(shí)效性。在虛擬句型結(jié)構(gòu)的選擇上，可以指定結(jié)構(gòu)重點(diǎn)練習(xí)，也可以讓學(xué)生自由選取。學(xué)生表演完對(duì)話后，一定要有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)語(yǔ)法規(guī)則使用是否得當(dāng)，單詞發(fā)音是否大體正確，表演是否自然，情節(jié)是否合理；也可以是教師評(píng)價(jià)。除了上述幾點(diǎn)外，教師必須注意以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂(lè)，享受用英語(yǔ)表達(dá)所做所想的成就感。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中大有用武之地。在課前準(zhǔn)備中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，確定研究項(xiàng)目，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出具體的學(xué)習(xí)要求；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要注意對(duì)小組探究活動(dòng)進(jìn)行巡視，為學(xué)生提供信息與必要幫助；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示研究結(jié)果，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并做出總結(jié)。

例如在現(xiàn)在分詞的教學(xué)中，在備課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)確定三個(gè)任務(wù)項(xiàng)目：現(xiàn)在分詞的形式、現(xiàn)在分詞的用法及現(xiàn)在分詞與動(dòng)名詞的對(duì)比。在課堂上學(xué)生分小組認(rèn)領(lǐng)研究項(xiàng)目后，教師要做到兩個(gè)“明確”：一要明確每個(gè)小組的具體任務(wù)，如在探討現(xiàn)在分詞形式這個(gè)項(xiàng)目組中，學(xué)生要找出不同形式，并推測(cè)它們?nèi)绾问褂茫辉诂F(xiàn)在分詞用法這個(gè)項(xiàng)目組中，學(xué)生要?dú)w納出現(xiàn)在分詞能在句中做哪些成分，尤其是能做哪些狀語(yǔ)；在現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞的對(duì)比項(xiàng)目組中，學(xué)生要在兩者的形式上和句法功能上進(jìn)行對(duì)比，找出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。二要明確組內(nèi)每位學(xué)生的分工，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等細(xì)化組內(nèi)任務(wù)，做到人人有探究方向，避免少數(shù)人“包干”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然，如果有的學(xué)生完成任務(wù)有困難，則可以提出來(lái)與其他組員討論，獲得適當(dāng)?shù)膸椭?。教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中，既不能袖手旁觀又不能橫加干涉，要扮演好組織者和引導(dǎo)員的角色，可以給學(xué)生提供必要的思路指導(dǎo)，保證學(xué)生自主探究深入有效展開(kāi)，不流于形式。在學(xué)生展示研究成果過(guò)程時(shí)，教師要將各組的成果聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)讓其他組學(xué)生提問(wèn)，展示組學(xué)生回答等形式，讓全班學(xué)生都能分享研究成果。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)，補(bǔ)充部分知識(shí)，完善學(xué)生的研究活動(dòng)。等所有項(xiàng)目組都展示完后，教師可以讓學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)體系化。

（四）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種“面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法”。面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)成果進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。這一教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生自主分析信息、處理信息的能力，在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中開(kāi)始受到師生的歡迎。這一教學(xué)法中，教師主要任務(wù)是提供一個(gè)以問(wèn)題形式出現(xiàn)的書(shū)面任務(wù)，其中的引導(dǎo)問(wèn)題和引導(dǎo)句包含學(xué)生完成任務(wù)所需要的資料，告知學(xué)生如何獲取所需信息。此外，教師要關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提供建議，幫助解決難題，最后組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最出色的成果。學(xué)生的主要任務(wù)是分組借助教材等信息源，依據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題完成自學(xué)任務(wù)，并在成果展示中學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程可以依據(jù)任務(wù)的難易和復(fù)雜程度，選擇在課堂完成或課外完成。

以倒裝句學(xué)習(xí)為例，教師先向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，問(wèn)題包括：在哪些情況下，英語(yǔ)句要倒裝？倒裝的形式有幾種？什么時(shí)候句子出現(xiàn)部分倒裝？什么時(shí)候出現(xiàn)完全倒裝？常見(jiàn)的倒裝省略句型有那幾個(gè)？在倒裝句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)由什么來(lái)決定？等等。此外，要告知學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材哪幾部分的內(nèi)容，分析、歸納、回答以上問(wèn)題。然后讓學(xué)生自主分組學(xué)習(xí)討論，最終把成果書(shū)寫(xiě)在下發(fā)的大紙上，以便進(jìn)行課堂展示。如果學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外進(jìn)行，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并解答學(xué)生問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師要注意觀察學(xué)生，適當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在成果展示環(huán)節(jié)，寫(xiě)有各組學(xué)習(xí)成果的大紙有序張貼在黑板或墻壁上，學(xué)生可以觀摩各組的學(xué)習(xí)成果，教師此時(shí)可以就學(xué)習(xí)重難點(diǎn)（如完全倒裝）做適當(dāng)?shù)臍w納講解。通過(guò)直觀的對(duì)比，學(xué)生可以輕松地從歸納的全面性、問(wèn)題分析的深入性、書(shū)寫(xiě)的完整性、內(nèi)容展現(xiàn)形式的多樣性等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并選出最優(yōu)秀的成果，成為下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的范例。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）活用教材、教法

中職英語(yǔ)教材往往把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分成幾大塊，安插在幾個(gè)單元內(nèi)學(xué)習(xí)。這雖然降低了教學(xué)的難點(diǎn)，但也打破了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的連貫性，不利于學(xué)生語(yǔ)法體系的建立。教師要敢于根據(jù)實(shí)際情況，打破教材體系，整合教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立“用教材”，而不是“教教材”的觀念。此外，教師要根據(jù)不同的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、目標(biāo)、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，從頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例分析法等中選出最合適的一種教學(xué)法或幾種方法綜合使用，切不可有“一招鮮吃遍天下”的想法。

（二）關(guān)注學(xué)生分組合理性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的幾種常用方法除了頭腦風(fēng)暴法，基本都需要學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說(shuō)，學(xué)生分組是否科學(xué)直接影響課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)任務(wù)完成的順利程度。學(xué)生分組不合理，極易造成有些小組課堂表現(xiàn)過(guò)于活躍而有些組過(guò)于沉悶，有些組學(xué)習(xí)任務(wù)完成極為出色而有些組不盡如人意。為了避免這些情況，在分組時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、課堂展示能力等組成小組，盡量做到學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)強(qiáng)弱結(jié)合、外向型和內(nèi)向型性格兼有、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力共存的模式。這樣就能確保學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)、課堂展示、學(xué)后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都能有序進(jìn)行。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中輪流體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者、執(zhí)行者、展示者的角色，不能固化學(xué)生在小組活動(dòng)中的功能，這樣才能最大限度地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）妥善劃分師生職能

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響由來(lái)已久，根深蒂固。很多教師習(xí)慣于教師講解、學(xué)生死記然后機(jī)械操練的模式。使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師有時(shí)會(huì)陷入誤區(qū)：有些教師雖然形式上讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生能力缺少信心，不敢把課堂70%的時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)，課堂教學(xué)仍以教師單方面講解為主，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流于形式；有些教師的語(yǔ)法課堂看似學(xué)生討論激烈，氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上，探討的內(nèi)容早已與學(xué)習(xí)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)，教師根本沒(méi)有發(fā)揮組織者和引導(dǎo)員的功能。為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要牢記師生在課堂上的職能：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃者、合作者和組織者。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展緩慢時(shí)，教師要在關(guān)鍵問(wèn)題上加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，收到預(yù)期的教學(xué)效果，而不是越俎代庖，終止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為單方傳授。此外，教師在學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)，不要片面地追求“熱鬧”的課堂。安靜的課堂并不代表學(xué)生思維不活躍，看似活躍的課堂也并不意味著學(xué)生都在積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于規(guī)則眾多、內(nèi)容枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生使用英語(yǔ)，提高自身綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。中職英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論研究，領(lǐng)會(huì)精髓，合理多加使用，而不是一知半解，依葫蘆畫(huà)瓢。這樣，才能保證規(guī)范使用，取得較好的教學(xué)效果。

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