麥新稱

[摘 要]提高學(xué)生口語交際能力，是一項長期的教學(xué)實踐活動，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。而充分利用語文教材，并精心創(chuàng)設(shè)交際情境是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]低年級 利用教材 口語表達(dá)能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-092

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。”筆者結(jié)合自己二十余年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌Φ湍昙墝W(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練。

一、利用語文教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

蘇教版低年級語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近兒童生活，是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的很好途徑。

（一）從看圖練起，使學(xué)生說得有趣

低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，蘇教版語文教材符合學(xué)生的這個特點(diǎn)。教材中一幅幅形象逼真的插圖，是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的最佳材料。在學(xué)生眼中，一幅畫就是一個個生動的故事情節(jié)的再現(xiàn)。所以，從看圖開始指導(dǎo)低年級學(xué)生說話，會降低起始階段的難度。如蘇教版小學(xué)語文第三冊的口語交際內(nèi)容“學(xué)會請求”，我這樣指導(dǎo)學(xué)生看圖說話：第一步，引導(dǎo)學(xué)生看圖，簡要說說圖上有誰，在什么地方，干什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生說說小女孩為什么要向奶奶提出請求。經(jīng)過老師的分解，學(xué)生很快就把他們覺得無從下手的難題解決了，紛紛發(fā)言。甲說：“這是在家里的客廳，奶奶正聚精會神地看電視，小女孩手上則拿著一本書?！币艺f：“奶奶在看電視，小女孩在寫作業(yè)?！北f：“可能是奶奶看電視的聲音太大，影響了小女孩寫作業(yè)，小女孩想請奶奶把電視聲音調(diào)小些?！睂W(xué)生說得很投入，我順勢引導(dǎo)：“小女孩讓奶奶調(diào)小電視音量，還應(yīng)該注意什么？”“說話要有禮貌?！睂W(xué)生異口同聲地回答。接著，我又問：“生活中，你有過向別人請求的事嗎？你是怎么做的？”這樣由易到難，增強(qiáng)學(xué)生的信心，自然就能有話可說。

（二）仿照課文，使學(xué)生說得有序

人的經(jīng)歷是豐富多彩的，人的大腦就像一部攝像機(jī)，記錄了許多生活鏡頭，然而一個故事、一個情節(jié)，不是一個鏡頭接一個鏡頭的簡單播放，而是需要選擇，按一定的條理編排。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第三冊《狐貍和烏鴉》一課時，文中的狐貍為了吃到烏鴉嘴里的肉，連續(xù)編了三個美麗動聽的謊言來騙取烏鴉開口，我讓學(xué)生仿照課文展開想象，練習(xí)說話。如果你是狐貍，你還能怎樣夸烏鴉，使得烏鴉開口？有課文語言做基礎(chǔ)，再加上學(xué)生的大膽想象，讓學(xué)生再設(shè)計幾句狐貍騙烏鴉的話，那就是輕而易舉、水到渠成的事了。

（三）依據(jù)課文，使學(xué)生說得有創(chuàng)意

蘇教版小學(xué)語文課文中的很多童話故事，很適合學(xué)生閱讀，更能啟發(fā)學(xué)生想象。如第三冊的《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》文末的省略號就留給學(xué)生無限的想象空間。學(xué)完課文之后，我又組織學(xué)生展開想象，如：“兇惡的狼向小羊撲去，小羊怎樣了呢？”“如果文中的狐貍和烏鴉再次相遇，狐貍又會怎樣騙烏鴉，烏鴉再次面對狐貍的花言巧語，又怎么做？”學(xué)生能根據(jù)自己對文中人物的了解與喜好，續(xù)編出各種曲折合理的故事情節(jié)，鍛煉表達(dá)能力。

（四）從課文的對話入手，使學(xué)生說得有個性

課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言潛移默化的影響，時間長了就能形成良好的口語交際習(xí)慣。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第三冊《狼和小羊》時，我讓學(xué)生分組扮演“狼”“小羊”。他們把狼的兇狠、殘暴，一心想吃小羊的可惡表演得形象逼真，而小羊溫順、有禮貌，令人心生憐憫。學(xué)生體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同而變換語氣，提高了口語交際能力。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，訓(xùn)練口語交際能力

生活是交際的源泉，如果我們善于捕捉生活，抓住精彩的瞬間，那么交際總會有話題。如教學(xué)《買文具》這一訓(xùn)練題時，我讓學(xué)生模仿生活中的情景進(jìn)行交流，讓一個學(xué)生當(dāng)售貨員，一個學(xué)生當(dāng)顧客買文具，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，極大地調(diào)動了他們的興趣。他們積極參與，主動學(xué)習(xí)，知道了買東西常用的禮貌用語。我還請了幾組最有禮貌，表達(dá)最好的學(xué)生上臺表演，增加了學(xué)生練說的機(jī)會，擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”。在表演過程中，教師要抓住時機(jī)評價學(xué)生言語表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，要使學(xué)生的口語交際能力得到提高，我們只有在教學(xué)實踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實質(zhì)，才能摸索總結(jié)出科學(xué)的行之有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生口語交際的能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）