朱慧

[摘 要]學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。這里的主導(dǎo)，往往就體現(xiàn)在教師的“抓點(diǎn)”上。教學(xué)中，教師需要在學(xué)生遇到困惑，理解停留在淺層次時(shí)，或是在學(xué)生認(rèn)知忽略處巧妙“抓點(diǎn)”，以教師的主導(dǎo)推進(jìn)課堂教學(xué)，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

[關(guān)鍵詞]抓點(diǎn) 主導(dǎo) 語文課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-048

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的主導(dǎo)。但是，主導(dǎo)并不等于教導(dǎo)。教師需要準(zhǔn)確把握主導(dǎo)的含義，在能夠放手的時(shí)候堅(jiān)決放手，在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)言簡意賅，把舞臺讓給學(xué)生，從而有序地引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作與探究。對于指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生遇到疑惑、發(fā)生爭論的時(shí)候巧“抓點(diǎn)”，就能達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

一、在學(xué)生困惑時(shí)進(jìn)行“抓點(diǎn)”

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)困惑，或者理解上有所偏差，這是很正常的。這時(shí)教師應(yīng)該抓住機(jī)會，通過擴(kuò)展資源，盡可能地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而有效化解教學(xué)難點(diǎn)，推動(dòng)課堂繼續(xù)深入。如《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)片斷。

生1：老師，這個(gè)“臥薪嘗膽”中的“薪”是什么意思？

生2：（插嘴）老師，我知道，這個(gè)“薪”我們可以組詞為“薪水”，那么其意思應(yīng)該是錢……

師：是嗎？我們先不著急回答。讀一讀課文，看看課文中有哪一句與這個(gè)詞意思相近，找出來，讀讀。

（學(xué)生朗讀課文）

生3：（不太自信）“晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱?！?/p>

師：是的，那么這里的“薪”是指什么呢？

生4：柴草！

……

針對“薪”這一字，教師沒有包辦，而是在學(xué)生“胡思亂想”的時(shí)候，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，讓他們自己在文本中尋找答案。這樣，學(xué)生既理解了題目的意思，還化解了“尷尬”，樹立了自主學(xué)習(xí)、自主探究的信心?？梢?，教師在學(xué)生疑惑時(shí)進(jìn)行“抓點(diǎn)”，有助于生成課堂精彩。

二、在學(xué)生理解的淺處進(jìn)行“抓點(diǎn)”

語文教學(xué)中，不同的學(xué)生會有不同的感悟，有的學(xué)生理解得深入一點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確把握文本主題，與作者合拍；而有的學(xué)生的理解卻停留在淺層次上。這需要教師及時(shí)“抓點(diǎn)”，及時(shí)添一把火，把學(xué)生的理解推向深處。如《每逢佳節(jié)倍思親》一課的教學(xué)片段。

生1：老師，我感覺這里王維寫得有點(diǎn)夸張？我爸常年在外打工，雖然我很想他，但是卻沒有那種感覺。

生2：想可以打電話嘛。

生3：（小聲嘀咕）是的，實(shí)在不行，可以直接回來呀，從山東到西安，快的話一天就到。

師：你們說的都有理，但是你們忽略了一個(gè)事實(shí)，就是現(xiàn)在與過去的不同。你們好好想想，雖然你們的爸媽在外打工，但是可以經(jīng)常與你們電話聊天。王維所處的是唐朝。那時(shí)電話、手機(jī)、QQ什么都沒有。與家人聯(lián)系的唯一方法就是寫信。但是普通的一封家書，要走幾個(gè)月。

生（眾）：?。。@訝）

師：他們那時(shí)沒有汽車，沒有火車，更沒有飛機(jī)，有的只是兩條腿，靠走。有錢的還可以坐船或者騎馬。

師：（出示地圖）試想，從長安到山東，有幾百里，至少要走一個(gè)月，乃至幾個(gè)月，所以王維到長安不容易，回山東更不容易。可以毫不客氣地說，他至少幾年沒有回家了，所以才每逢佳節(jié)倍思親！

由于年齡和時(shí)代的差異，學(xué)生對文本內(nèi)容必然存在認(rèn)識上的膚淺。教師需要選擇一些素材，或者拓展一些資料，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識，從而有效填補(bǔ)“空白”，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

三、在學(xué)生的認(rèn)知忽略處進(jìn)行“抓點(diǎn)”

文本內(nèi)容相對較多，細(xì)節(jié)也多，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有一定的獨(dú)立性和差異性，因而他們在自主學(xué)習(xí)的過程中很容易忽略一些關(guān)鍵內(nèi)容。對此，教師需要進(jìn)行“抓點(diǎn)”，從而有效推進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓課堂生成精彩。如對于《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課的插圖教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們看看這書中的插圖是什么？

生：（看圖，驚訝?。┦邱R！

師：是的，這幅畫是徐悲鴻畫的，現(xiàn)在很值錢！你們再認(rèn)真看看，感覺怎樣？

生：正在奔騰，不斷向前！

師：那我們讀讀課文，有沒有說到馬的？

生：他像一匹不知疲倦的駿馬……

師：是的，這幅插圖中的馬與徐悲鴻一樣，正在不斷向前……

對于插圖，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中往往容易遺忘，但是教材編者卻深有用意。教師結(jié)合文本內(nèi)容，巧妙導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生對文本人物有個(gè)形象直觀的認(rèn)識，而且還能巧妙運(yùn)用插圖資源生成課堂精彩。

總而言之，“抓點(diǎn)”不僅屬于教學(xué)策略，更是教學(xué)藝術(shù)。教師的“抓點(diǎn)”，精華就在“點(diǎn)”上，這需要教師根據(jù)課堂實(shí)際恰當(dāng)、巧妙地“抓點(diǎn)”，從而促進(jìn)教學(xué)走向高效。

（責(zé)編 劉宇帆）