王書兵

[摘 要]蘇教版中高年級教材精選了大量的寫景類散文。構建寫景類散文的生態(tài)課堂，要創(chuàng)設鮮活情境，讓學生品析散文語言的意蘊；同時，要組織有效訓練，促進學生語言能力發(fā)展，從而達到和作者之情、自然之景融為一體的境界。這樣，就能使學生走進散文的內核，感受并學會散文的語言表達之美。

[關鍵詞]寫景類散文 生態(tài)課堂 模式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-030

蘇教版中高年級語文教材精選了大量的寫景類散文。這類文章大多語言優(yōu)美、意境深遠，通過對自然景物的描寫，抒發(fā)了作者的真情實感。構建寫景類散文生態(tài)課堂，不僅需要解讀描寫手法以及語言特點，更需要透過文字表面去剖析作者的心境，從而達到和作者之情、自然之景融為一體的境界。那怎樣構建寫景類散文教學生態(tài)課堂呢？

一、創(chuàng)設鮮活情境，感受散文意韻

（一） 營造想象畫面

語文是生活的。對散文來說，雖然描寫對象是自然的，但同樣也是生活的。教師需要結合學生實際，喚醒學生的記憶和經驗，引導學生結合文本進行想象，把抽象的文字變?yōu)榱Ⅲw的形象。比如，教學《九寨溝》這一篇寫景散文的第四小節(jié)，筆者就引導學生一邊閱讀一邊想象。這樣，憨態(tài)可掬的大熊貓、行動敏捷的小熊貓，自然而然在學生頭腦里浮現。在想象過程中，學生會將自己情感融入其中，對文本進行個性解讀，有效縮短與文本的距離，為生成課堂精彩做好鋪墊。

（二） 發(fā)揮學生聯想

相對而言，寫景類散文往往通過鮮活的詞語來描寫鮮明的畫面。在具體教學中，教師可以借助一些輔助教具，引導學生進行聯想，從而把這些抽象的語言文字轉化為立體的畫面，使他們進入文本的意境中。比如，教學《霧凇》這一課，就可以結合“樹掛”等圖片，引導學生發(fā)揮聯想，體驗“慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”的過程。為了進一步促進學生聯想，教師還可以通過慢慢地朗讀，讓學生仿佛置身于“霧凇”凝聚的過程中，享受到一種美的意境。

二、品析語言意蘊，感悟散文情意

（一）整體品析語言

寫景類散文從整體來看，往往按照一定的順序進行寫作。這需要引導學生從整體入手，理解具體的寫作技巧與方法，進而沉入散文的意境中，實現與作者情感的共鳴。比如，教學《泉城》這一課，就要引導學生從整體入手，明白每一小節(jié)寫了什么、各小節(jié)之間的關系等。接著，教師再引導學生對各小節(jié)內容進行概括，理順文本的寫作順序，讓學生對泉城形成整體認識，感悟散文所特有的意境。

（二） 品析局部語言

為了便于表達情感，或者讓景物特征更加明顯，寫景類散文往往對局部景物進行細致的描述。在教學中，教師要引導學生對這些言語進行品析，這樣不僅有助于學生的情感體驗，還能與作者所表達的情感產生共鳴，從而理解文本中的內在精髓。同樣是教學《泉城》這一課，教師對其中描寫的珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)兑约磅劳蝗恼Z言，引導學生聯系生活進行想象、品析、體驗，從而理解“拎”“吐”“冒”等詞的精妙，深入理解了文本內容。

三、推促語言發(fā)展，組織有效訓練

（一）在仿寫中鑒賞

寫景類散文語言精妙，值得學生深入學習模仿。閱讀指向寫作，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的必要途徑。教師可以充分挖掘文本資源，針對形象生動的語言、含義深刻的句子，引導學生學習感悟，并展開仿寫練習，從而有效促進學生語言能力發(fā)展。比如，針對《黃山奇松》這一課，其中有這樣的句子：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”既寫了迎客松的特征，又概括了黃山熱情好客的特點。教師可以引導學生進行仿寫，這樣不僅加深學生對文本內容的理解，還能生成課堂的精彩。

（二） 在品析中訓練

散文的語言形象傳神，顯得韻味十足。因此，教師要引導學生對語言進行剖析，尋找最佳訓練點，從而促進學生語言能力的有效發(fā)展。比如，《田園詩情》這一課，從語言來看，整篇文章相對工整，并富有節(jié)奏的變化。在閱讀教學中，教師引導學生朗讀品析其語言表達的美，并進行模仿練習。這樣不僅可以加深學生對文本內容的理解，還能實現學生的語言表達能力的發(fā)展，從而達到“言”“意”兼得的目的。

總而言之，對寫景類散文的教學，要引導學生把握自然之景與作者之情，做到兩者的有機融合，從而提升學生語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）