常虹

摘 要： 由于小學(xué)英語口語操練教學(xué)研究起步比較晚，實踐經(jīng)驗還不豐富，在口語操練教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如重語法講解，輕口語操練整體；重語法講解，輕口語操練技巧，以及重語篇含義的獲得，輕文化背景的滲透等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語操練能力的提高。本文就上述幾個誤區(qū)進(jìn)行闡述，并根據(jù)平時口語操練教學(xué)實踐初探其對策。

關(guān)鍵詞： 口語操練教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 口語操練策略

一、教學(xué)誤區(qū)

牛津小學(xué)英語在高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)Listen，read and say；Listen and write；Sa ya rhyme等口語操練材料，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語操練能力。筆者在新版三年級英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在2012年版的《牛津小學(xué)英語》里，課文、生詞、句型及文化背景知識容量較以往有了很大的改變，加大了口語操練的力度。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，對口語操練教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)及其對策提出了如下觀點。

誤區(qū)一：重語法講解，輕口語操練整體。

筆者以前在對話教學(xué)時，往往先從詞匯、短語和句型入手，急于解決一個個小的相關(guān)語法點，忽視整體情境的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3AUnit7的story time時，由討論food入手，引出喜歡的食物，進(jìn)而過渡到“Would you like...？”這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻把重點放在a和an上面，導(dǎo)致學(xué)生對整個對話內(nèi)容印象淡薄，口語教學(xué)也就失去其意義。

誤區(qū)二：重語法講解，輕口語操練技巧。

有些教師在課開始讓學(xué)生口語操練幾分鐘，之后就匆匆讓學(xué)生做Ask and answer或Fill in the blanks等練習(xí)，然后檢查答案。注重操練結(jié)果的反饋，缺少對學(xué)生口語操練過程的關(guān)注；導(dǎo)致學(xué)生效率低下，興趣降低。

誤區(qū)三：重口語的流利，輕學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

有些教師在教學(xué)中往往只注重語言的獲得及表達(dá)能力，如單復(fù)數(shù)使用是否正確，人物關(guān)系是否正確等，一味凸顯語言的知識性，使得英語課堂失去樂趣。如《牛津小學(xué)英語》3A Project2中的口語操練教學(xué)，我們可以利用手工的制作，展示puppet的制作過程介紹puppet。我們還可以利用這個機(jī)會，介紹時鐘的制作，為3B Unit6 Time打好基礎(chǔ)。

二、解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。

1.利用教學(xué)插圖創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)插圖原本就為學(xué)生的理解提供了有利條件，我們不應(yīng)視若無睹，而該善加利用。英語詞匯大多是多義或多類詞，所以對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。如“how nice”一詞在3AUnit8和3BUnit5接連出現(xiàn)，雖然是同一個詞，但根據(jù)上下文卻表達(dá)不同的意思。我們只要恰當(dāng)運用課文里的插圖就可以解決好。

2.利用多種手段激活興趣。

曾聽過一位老師的一節(jié)對三年級新教材的示范教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為牛津小學(xué)英語《牛津小學(xué)英語》3A Unit6 “colours”顏色，在引導(dǎo)學(xué)生操練前，老師首先讓學(xué)生與自己觀看魔術(shù)表演，無色的瓶子在瓶蓋上略加顏色，在一陣陣驚奇和詫異聲中，輕搖瓶子，顏色繽紛，然后學(xué)生小結(jié)關(guān)于顏色的變化，學(xué)生伴隨著魔術(shù)師的變化，感受顏色，為口語操練做好鋪墊。

（二）策略引導(dǎo)，讀寫結(jié)合。

1.策略引導(dǎo)，形式多樣。

在教學(xué)過程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應(yīng)該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會讓孩子們獲益終生。

如在教學(xué)3B Unit8 “were twins”中“Su Hai和Su Yang的難以分辨”一課時，我設(shè)計了以下幾個形式讓學(xué)生對所學(xué)句型充分了解：

A.Whos Su Yang？

Shes...She has...

B.Whos Su Hai？

Shes...She has...

...

C.答問題——整體了解課文

Is she...？學(xué)生整體感知短文，并抓捕到主要信息來回答，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

D.再讀短文，整體感受短文的幽默。

2.讀寫結(jié)合，強化語感。

讀是寫的前提，寫是讀的具體運用和結(jié)晶。通過理解形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要通過范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達(dá)能力，逐步準(zhǔn)確、得體、生動地運用語言。教師要給學(xué)生更多的語言實踐機(jī)會，使獲得的語感不斷強化，最后成為整體語感中的有機(jī)因素。在口語操練教學(xué)中，只要一有機(jī)會就要讓學(xué)生說，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，然后還要動筆寫一寫。《牛津小學(xué)英語》3B Unit8 “were twins”，通過對人物的詢問，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息，介紹自己的一位好朋友：（name；age...）Shes/Hes...Shes/Hes ten.Shes/Hes a little girl/boy.She/He has...當(dāng)然，在小學(xué)階段對學(xué)生口語操練能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的口語操練訓(xùn)練。

三、結(jié)語

小學(xué)英語口語操練能力的培養(yǎng)是一線教師教學(xué)的重點之一，只要教師明確具體口語操練目標(biāo)要求，持之以恒，小學(xué)生的英語口語操練潛能將會得到充分的挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002，9.