胡孝永

摘 要： 對于初中生來說，由于受到傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的影響，學生對于數(shù)學常常望而卻步。要改變這種現(xiàn)狀，需要數(shù)學教師不斷進行教學內(nèi)容和教學方法上的改革，將數(shù)學課堂教學緊密聯(lián)系學生的日常生活，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學問題，不斷收集生活中的教學素材，把生活中的場景應用到教學中，不僅提高學生對數(shù)學學習的興趣，還促進教師教學水平的提高。本文從學生生活經(jīng)驗角度分析初中數(shù)學課堂教學設計。

關鍵詞： 學生生活經(jīng)驗 初中數(shù)學 課堂教學 教學設計

初中數(shù)學是由基礎的數(shù)學知識向更深層次的數(shù)學知識邁進，是學生數(shù)學學習最關鍵的階段。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，只注重知識的灌輸，忽視學生的應用程度，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的要求。因此，為了將學到的數(shù)學知識學以致用，就要推動數(shù)學教學改革，讓學生自主學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

一、學生生活經(jīng)驗引導下的數(shù)學教學特點

（一）個體性。

不同的學生有不同的個性特征，因此他們所體驗到的生活經(jīng)驗相對具有個體性。數(shù)學學習不是數(shù)學教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生通過自己的生活經(jīng)驗理解數(shù)學知識，同時也可以把數(shù)學知識應用到生活中。不同的學生有不同的生活背景，其所得到的生活經(jīng)驗就不同，因此對于同一個數(shù)學知識點會有不同的體驗，所以學生的生活經(jīng)驗具有明顯的個體性。

（二）實踐性。

數(shù)學知識是學生在數(shù)學課堂上通過教師的講授而獲得的，學生將學到的數(shù)學知識應用到實際生活中，這就說明離開了實踐活動的數(shù)學教學是無意義的教學活動，學生學到的知識不能學為所用。

（三）社會性。

學生的生活經(jīng)驗，是通過自己在社會中與他人進行交流溝通不斷積累而來的，不是一個人的行為。因此，基于學生生活經(jīng)驗下的數(shù)學教學活動就具有社會性的特征。學生在已有的生活經(jīng)驗上，經(jīng)過各種社會活動，不斷積累自己的生活經(jīng)驗，那么教學內(nèi)容在學生生活經(jīng)驗不斷增多的過程中逐漸加深。

二、學生生活經(jīng)驗引導下的初中數(shù)學課堂教學設計策略

（一）創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

其實，數(shù)學的很多知識都來源于生活，又應用到生活中，創(chuàng)設生活化的情境，就是根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，引入一些學生日常生活常見的生活情境，這樣不僅使枯燥無味的數(shù)學課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟆⒊錆M樂趣的課堂，還能激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情[2]。因此，數(shù)學教師要在學生生活經(jīng)驗的基礎上，選擇合適的生活場景和素材應用到數(shù)學教學中，將傳授知識的教學意圖隱藏在輕松、愉快的教學氛圍中，從而使學生更好更快地理解所學知識，并逐漸消除學生對數(shù)學學習的畏懼心理。如在講《等式的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，可以借助天平，將同等重量的砝碼A和砝碼B分別放在天平的左右兩端，這時天平保持平衡，然后再分別向天平左右兩端放上同等質(zhì)量的砝碼，天平依然保持平衡，讓學生通過觀察，自己總結(jié)出等式兩邊加上或減去同一個數(shù)，等式依然成立。把與學生息息相關的生活場景引入教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，使其在課堂上更專注，從而對提高學習效率具有一定的作用。

（二）開展動手操作活動，提高學生的動手操作能力。

數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性，許多初中生都會對數(shù)學產(chǎn)生恐懼心理。數(shù)學教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，注重將教學內(nèi)容與學生的日常生活相聯(lián)系，采用生活化的教學方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更好地提高學生的學習效率。如在學習《軸對稱圖形》這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生動手制作一些軸對稱圖形，或者收集一些軸對稱圖形的例子，然后在課堂上教師可以根據(jù)學生制作或收集到的軸對稱圖形進行教學，把這些圖片從中間對折，看是否能重合，再畫出對折的折線，讓學生對照課本找出這條折線是什么。通過讓學生動手操作，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還提高了對數(shù)學的學習興趣。

（三）將數(shù)學教學生活化。

將數(shù)學生活化，就要重視把數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，把學生的生活經(jīng)驗應用到數(shù)學教學中，讓學生通過數(shù)學學習，會用數(shù)學的眼光觀察和體驗生活，學會用所學數(shù)學知識解決生活中的問題，要學以致用，將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起[3]。首先，在數(shù)學課堂教學上，要舉一些生活中的例子。在把握學生的認知規(guī)律下，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，將其中的一些經(jīng)驗應用到數(shù)學教學中，靈活掌握生活實例與教材的交互使用。如在講《平面直角坐標系》這節(jié)內(nèi)容時，教師在黑板上設置一個平面坐標系，從學生所熟悉的城市的某一個建筑物為例，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，確定平面中點的位置。學會對這些場景非常熟悉，就會積極參與到課堂活動中，從而提高學生的學習積極性。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學課堂教學中，基于學生生活經(jīng)驗的教學非常重要，不僅能使數(shù)學課堂更生動有趣，而且能讓學生更容易理解數(shù)學知識點，以便能更好學以致用。同時學生通過對生活化數(shù)學的學習，提高生活問題的解決能力，體會到數(shù)學的極大魅力，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲望。

參考文獻：

[1]李曉菊.學生生活經(jīng)驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究[J].教育界，2015（5）：113.

[2]呂麒忠.創(chuàng)設生活化情景提高初中數(shù)學教學效率[J].現(xiàn)代教育科學，2013（04）.

[3]戴新旺.生活經(jīng)驗數(shù)學化后才能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W力”[J].中學數(shù)學，2016（10）.