李麗影++劉忠喜

【摘 要】初中生語文基礎(chǔ)知識較薄弱，知識掌握量小，而閱讀恰好能有效擴(kuò)充其知識的儲(chǔ)備量。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0187-01

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

1.互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：如：教王安石的《傷仲永》這一課時(shí)，我最后總結(jié)說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實(shí)例，后天教育對成才的重要作用。他認(rèn)為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關(guān)鍵是什么？”剛問完，同學(xué)們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際對‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺(tái)曾播出的癡呆兒聰聰沒有學(xué)過音樂卻能上臺(tái)指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師?？梢姡熨x是成才的關(guān)鍵！”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點(diǎn)被趕出學(xué)校，后來經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當(dāng)時(shí)生物界的尖端課題攻下了，實(shí)現(xiàn)了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點(diǎn)明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達(dá)成了一致正確的認(rèn)識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生只有在充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂時(shí)，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

2.巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的語文課，教師的教學(xué)步驟常常如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗的，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)疑是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。

3.指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

語文閱讀能力的認(rèn)識過程是由淺入深，由易而難的循序漸進(jìn)的過程。它起始于學(xué)生對語文的“感知”，即通過泛讀，弄懂文章的基本內(nèi)容。文章寫了什么，接著再發(fā)展對文章內(nèi)容的“理解”，即通過精讀，思考文章為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，從而領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)安排的特色，最后是運(yùn)用所學(xué)知識自己分析，解決問題，即通過“研讀”，力爭做到“知識的遷移”，如：教朱自清的《背影》一文，我首先讓學(xué)生泛讀，弄清課文的基本內(nèi)容。重點(diǎn)是寫父親為“我”送行時(shí)去買桔子的背影。再讓學(xué)生通過精讀，理解文中為什么要寫“我”的幾次流淚，為什么要寫買桔子過鐵道時(shí)父親的背影，為什么最不能忘記父親的背影。最后，通過研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種“父子深情”，發(fā)揚(yáng)我們中華民族“敬老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α皭邸钡睦斫夂透惺?，并模仿本文，寫出感受最深的一件事，以達(dá)到知識的運(yùn)用及遷移的目的。

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生重視閱讀和默讀，同時(shí)學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.朗讀、默讀。朗讀也叫誦讀。是將無聲的文字化為有聲的語言的過程，朗讀是把“目視”與“口讀”結(jié)合起來的過程。而默讀是不出聲的目視，文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀速度快，它可以重復(fù)看，反復(fù)看，便于思考。2.精讀、略讀。精讀應(yīng)認(rèn)真細(xì)讀、揣摩探究，有時(shí)甚至是咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文字的理解，進(jìn)而形成自己對文本的判斷和評價(jià)。這樣有助于提高理解和應(yīng)用語言文字的能力，提高理解、鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象能力。略讀和精讀不同，略讀只求概覽大意，整體把握閱讀材料，善于捕捉關(guān)鍵信息。楊振宇曾提倡過一種囫圇吞棗的讀書方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”；這與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。楊振字認(rèn)為：讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書讀幾遍就懂了，多讀一些書，閱讀能力就會(huì)得到提高，略讀就應(yīng)允許這樣。3.瀏覽與跳讀。瀏覽則更適于博覽和查找信息。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。它比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引瀏覽正文等信息。跳讀是一種專為尋找主要的，有用的，或是自己感興趣的信息而進(jìn)行的跳躍性閱讀，只以標(biāo)題，段落首尾句，關(guān)鍵詞語，圖標(biāo)等注意的重點(diǎn)。4.閱讀的范圍。課內(nèi)的文章具有典型性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多采；課外的文章更是豐富多采，不但有文學(xué)作品，而且有科普、科幻讀物等，從體裁而言有童話、寓言、故事，也有詩歌、小說、散文、劇本等。這樣要求我們在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生書本知識，更要讓他們自己去閱讀、欣賞更多的課外書籍，廣采博聞、開闊視野，這樣就能讓學(xué)生自覺的形成整體感悟的能力，提高其整體感悟的水平，從而提高語文水平。