韓秀宗

【摘 要】群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一種新型的閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀能有效地將課外閱讀納入課內(nèi)，通過多文本比較閱讀，在集體建構(gòu)和尋求共識(shí)中，提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀品位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 擬定內(nèi)容 方法指導(dǎo) 能力提升

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0182-02

群文閱讀是具有突破性的、新型的、高效的閱讀教學(xué)模式。既可以合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有效豐富學(xué)生的閱讀，還能讓學(xué)生讀得更深。有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、打造群文閱讀的卓越課堂

群文閱讀一堂課就講五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。整個(gè)教學(xué)過程中，老師都在以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。著名兒童閱讀推廣人王林博士對(duì)群文閱讀進(jìn)行了闡釋，他告訴記者，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，它將掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革。人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)管士光在發(fā)言中講道，群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。

二、定擬豐富的群文閱讀內(nèi)容

依據(jù)語(yǔ)文教材單元主題，進(jìn)行閱讀內(nèi)容深入開發(fā)。通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。

教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，既可圍繞單元主題進(jìn)行開發(fā)，也可根據(jù)群文閱讀“同主題，多文本”的特點(diǎn)，把突破點(diǎn)放在自由、大膽的取舍選文上，進(jìn)行多元開發(fā)。例如：

以“作者”為線索：五年級(jí)學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》時(shí)，老師把《北京的春節(jié)》《貓》《麻雀》引入課堂，幫助學(xué)生感悟老舍作品語(yǔ)言通俗易懂、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

以“體裁”為線索：六年級(jí)教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，拓展閱讀《鯨》《新型玻璃》《松鼠》，引導(dǎo)學(xué)生感悟說明文的特點(diǎn)，嘗試著書寫說明文，從而掌握說明方法。

以“表達(dá)形式”為線索：五年級(jí)教學(xué)《刷子李》時(shí)，引導(dǎo)比較閱讀《景陽(yáng)岡》《人物描寫一組》，體會(huì)心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫這些一表達(dá)手法的妙用，感悟人物性格特點(diǎn)。拓展閱讀《》《》《》《》從而掌握刻畫人物形象的基本表達(dá)方法。

以“內(nèi)容” 為線索：例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元主題是描寫大自然美麗景色的，針對(duì)這一主題閱讀《林?！贰饵S山記》《壺口瀑布》《石林》把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。

三、指導(dǎo)靈活多樣閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！绷?xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，閱讀方法的掌握對(duì)于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。

1、以文引文閱讀由淺入深地閱讀

群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀，突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問題，使學(xué)生可以在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。教師可根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對(duì)群文主題的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法就需要對(duì)幾篇拓展閱讀課文進(jìn)行整體把握，通過小組合作對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。

2、運(yùn)用多種方式閱讀

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章與單篇教學(xué)的不同點(diǎn)是，除了有默讀、自由讀和必要的朗讀外，更多采用跳讀、瀏覽、猜讀、對(duì)比讀等。教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。群文閱讀教學(xué)中，由于文章體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應(yīng)采取靈活多樣的閱讀方式讓學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)。

3、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價(jià)值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，積極探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋開展群文閱讀的新思路、新方法。不同的文章，給學(xué)生帶來豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，需要在交流討論中理清。教師要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題和同學(xué)進(jìn)行討論。

四、提升學(xué)生群文閱讀的能力

群文閱讀的能力首先展現(xiàn)在豐盈有效閱讀的方法上；其次展現(xiàn)在有效整合的能力上，不拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句理解，而是通過有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，這樣就潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)了學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等集體建構(gòu)的閱讀能力；第三，群文閱讀的能力展現(xiàn)在質(zhì)疑討論的策略上。要在在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點(diǎn)對(duì)群文進(jìn)行品析，提高群文閱讀的能力。

總之，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。教師更應(yīng)滲透質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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