姚佳妤

【摘要】一個班級的學(xué)生是否能夠團(tuán)結(jié)互助、講究道德、遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)、和諧快樂、健康成長，和班主任教師工作的好壞密切相關(guān)。開展好班主任工作需要多方面的努力，而班主任教師與學(xué)生感情是否融洽是最關(guān)鍵的因素。班主任教師與學(xué)生感情好、關(guān)系和諧，工作起來就會得心應(yīng)手，非常容易開展工作。因此，要想管理好一個班級，就要建立融洽的師生感情。教師要動之以情，曉之以理，努力成為學(xué)生的楷模，讓教育成為一門藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】教師；教育方法；教育藝術(shù)；有效引導(dǎo)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一個人的成長總是離不開各種各樣的教育。這種教育來自于社會、家庭和學(xué)校。社會教育是無法改變的現(xiàn)實環(huán)境教育；而家庭教育的成功與否取決于家長的教育方法；學(xué)校教育則是三種教育當(dāng)中至關(guān)重要的，因為即使是不同家庭出生的孩子，可能要接受同一位教師的教育。一位教師教育能力的高低，直接影響著數(shù)十個家庭的未來。因此，教育不應(yīng)該是簡單的說教，而應(yīng)該成為一門藝術(shù)。

一、教育方法的重要性

教師與學(xué)生溝通的方法是教育界一直探討的重要課題。尤其在與學(xué)生溝通的過程中，教師語言、方法的運(yùn)用尤為重要。語言運(yùn)用得是否恰當(dāng)、得體，直接關(guān)系教師育人工作的成敗。隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律和時代的變遷交融在一起，使得教師育人工作變得更加有挑戰(zhàn)性。所以，針對小學(xué)生班級管理中教師育人方法問題進(jìn)行研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行疏導(dǎo)和鼓勵都是非常必要的。成功的教師是一名教育的藝術(shù)家，對不同的學(xué)生、不同的事件、不同的情境運(yùn)用不同的教育方式有效引導(dǎo)，會收到良好的教育效果。

人們常說“有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生?！蹦鞘且驗榻處熀蛯W(xué)生們要在一起經(jīng)過很長時間的相處，除了教師對學(xué)生普通的說教之外，學(xué)生更多是通過視覺感受，在不知不覺中接受榜樣教育的，而這種榜樣的力量就來自于教師自身?！罢f十遍，不如做一遍”。比如：一位有責(zé)任心的班主任，他所教育的學(xué)生就具有很強(qiáng)的責(zé)任感；一位有愛心的班主任，往往培育出一群有互助互愛精神的學(xué)生；一位上進(jìn)心很強(qiáng)的班主任，總會使她所教班級的學(xué)生充滿積極進(jìn)取心，這就是榜樣的力量。

二、教育中存在的普遍現(xiàn)象

我們經(jīng)常會看到暴力家庭培養(yǎng)出暴力少年，無知家長培養(yǎng)出無知少年，自私的家長培養(yǎng)出無情少年。如果說父母是孩子的第一任老師，那么老師則是孩子的第二任家長。在我國現(xiàn)階段，除了孩子的父母外，與之交往最密切、管教最多的長者，大概就是班主任了。大凡取得成就的人，其背后總有一位令他們尊敬的老師。所以，從某種意義上講，班主任的素質(zhì)決定著我們這個民族未來的素質(zhì)。

教師對學(xué)生的教育應(yīng)該是彌補(bǔ)家庭教育的不足，讓暴力少年懂得用暴力解決事情只會更糟糕；讓無知的少年懂得更多做人的道理；讓無情少年學(xué)會感恩和關(guān)愛他人。教師必須幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能成為真正的教育者。一些教師往往只注重學(xué)生犯下的錯誤，然后氣憤地大聲吼叫一番，把學(xué)生嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一頓，結(jié)果換來的是老師氣壞身體，學(xué)生不買賬下次照犯，很多教師經(jīng)常會被一些學(xué)生屢教不改的毛病氣得頭疼，而不知所措。當(dāng)學(xué)生的錯誤屢教不改時，老師們就應(yīng)該換一種思維重新審視自己的教育方式。

三、讓藝術(shù)教育發(fā)揮作用

事實證明，在教育過程中只靠說教，或是苛刻的要求和嚴(yán)厲的批評，效果是不明顯的，最好的方式就是以身作則。想讓學(xué)生怎樣做，教師自己首先想到、做到。除此之外，教育的前提必須是尊重，尊重學(xué)生的個性化人格，了解學(xué)生犯錯誤的行為，認(rèn)真傾聽他說出犯錯誤的理由，然后教師再給予合理化的建議。比如，看見學(xué)生隨手把垃圾扔在操場上：一種情況，教師快步走到學(xué)生跟前，大聲問怎么亂扔垃圾，然后訓(xùn)斥幾句，學(xué)生狡辯，教師更加大聲說道“扔了，還不承認(rèn)？撿起來！”學(xué)生無語，憤憤地?fù)炱鹄拥嚼?。?jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常在比較害怕的時候會說謊，否認(rèn)自己的行為，是為了躲避嚴(yán)厲的懲罰，并不是學(xué)生品德敗壞的表現(xiàn)。如果教師不理解學(xué)生這種行為，反倒罪加一等，就會引起學(xué)生心里強(qiáng)烈不滿，繼而從心里抗拒這種教育。另一種情況，教師不慌不忙地走過去，微笑著看著學(xué)生問：“猜猜看，老師為什么會找你？”學(xué)生尷尬地小聲說：“我把雜物扔在了操場上。”老師繼續(xù)問：“那怎么辦？”孩子馬上撿起。老師繼續(xù)說“這樣吧，請你幫忙把別處的垃圾也撿了吧！”孩子點頭欣然答應(yīng)，撿完后會主動報告老師全部撿完。教師趁此時機(jī)，讓學(xué)生說出自己撿垃圾的感受，此時的教育效果不言而喻。同一件事，如果你是學(xué)生，更愿意接受哪種教育方式，哪種教育方式會給學(xué)生留下深刻的印象呢？接受兩種教育方式的學(xué)生，在今后處理事情時就會表現(xiàn)得不一樣，前者學(xué)會了冤枉和強(qiáng)迫他人，而換來的是不受別人喜歡，使人際關(guān)系更糟；后者卻學(xué)會了理解和寬容的處事方式，也同樣換來他人的理解和支持。這就是教師的教育方式對學(xué)生的不同影響。在很多教育實例中證明，一些問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，并不是通過單一的說教批評就能實現(xiàn)的，都是通過曉之以理，動之以情而實現(xiàn)的。

綜上所述，教育是一門藝術(shù)。藝術(shù)是美好的，供大家賞心悅目的，好的教育方式完全可以讓教者和學(xué)者沉浸其中，受到藝術(shù)的熏陶，感受教育的快樂。如果教師因為學(xué)生犯錯而頭疼，學(xué)生因為教師的訓(xùn)斥而反感，這就不是藝術(shù)。因為被厭煩的東西，誰都不會接受，甚至排斥，這就讓看似好心的教育，卻成了事倍功半。所以，有什么樣的家長，就有什么樣的孩子；有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生；有什么樣的教育方式，就打造什么樣的人才。不能觸及靈魂、喚醒一個人靈魂的教育，也就不能改變一個學(xué)生的思想與行為，必定不會是成功的教育。

（編輯：陳岑）