李忠爐 楊紅業(yè) 白秀娟 顏云榕

摘要：隨著信息技術在現代高等教育教學中的推廣應用，微視頻成為教師傳授知識、學生自主學習的重要資源。本文根據微視頻資源的特點，結合“魚類行為學”課程的微課建設，介紹了微視頻錄制方案、風格定位、資源整合及微視頻資源庫的構建方法，探討了在微視頻資源建設中應注意的問題及其對傳統(tǒng)課程結構的影響。

關鍵詞：微視頻；翻轉課堂；教學案例；魚類行為學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）12-0098-04

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是一種將微視頻資源作為學生學習手段的全新教學模式，近年來它已被越來越多的高校應用于教學實踐中，并取得了良好的教學效果。[1-2]微視頻資源是翻轉課堂的核心，制作質量的優(yōu)劣直接關系到教學質量的高低。每個微視頻只介紹一個知識點，內容精練，一般不宜超過15分鐘，服務于自主學習，兼顧移動學習需求[3-5]；同時，微視頻具有“多快好省”的優(yōu)點，即學習資源“多”、學習速度“快”、學習效果“好”、重復工作“省”，便于學習者利用碎片化時間學習，也釋放出教師更多的課堂答疑和討論時間。筆者結合制作專業(yè)課程“魚類行為學”微視頻資源的體會，介紹了微視頻資源庫的創(chuàng)建過程及其在創(chuàng)建中應注意的問題，以期為翻轉課堂教學模式研究提供參考。

● 微視頻資源庫的創(chuàng)建

微視頻資源庫由一系列內容緊密相關且符合知識發(fā)展脈絡的微視頻資源整合而成，便于學生的日常學習和知識擴展，是專業(yè)課程教學的重要“法寶”。

1.微視頻資源庫的構建方案

在制作微視頻資源前，教師要針對課程的教學目標、內容、重難點等進行課程分析，并依據授課對象的知識儲備，確定制作微視頻所需要的知識點。然后把這些知識點按課程進程列出導圖，這是微視頻資源庫的制作導圖，也是學生的學習導圖。在導圖中，教師將已學知識點、未學知識點及其他課程中有關的知識點相互聯(lián)系，整合成知識發(fā)展脈絡及配套資源，如學習任務、作業(yè)和練習、測試和拓展等微視頻資源脈絡圖，以便學習者構建知識體系。

以李忠爐、顏云榕、張靜編寫的“魚類行為學”課程教學大綱中“魚類視覺與漁具漁法”為例，該章在參考課本中分為7節(jié)[6]，傳統(tǒng)教學設計為12學時，其中講授8學時，實驗4學時。教師在制作本章的知識導圖（如下頁圖）時，突破參考書中的章節(jié)限制，按照知識點的相互聯(lián)系及遞進關系將主要內容分為3個方面、8個部分。在微視頻資源庫構建時，可按照知識點難易度及學習者接受度，設計為6個微視頻，以屏幕錄制方式制作理論講授型微視頻4個、實驗室雙機位錄制實踐演示型微視頻2個（如表1）。其中，理論講授型微視頻分別為“魚類視覺功能和特點”“魚眼的光譜敏感曲線和顏色視覺假說”“魚類趨光性假說”以及“魚類視覺與漁具漁法”；實踐演示型微視頻分別為“魚類視覺器官的構造”和“魚類的趨光行為”。

2.微視頻風格定位

微視頻的主要用途是幫助學生進行自主、個性化學習，因此，在微視頻制作的過程中，應從以下四個方面定位微視頻風格。

（1）表現形式

較常用的微視頻表現形式有兩種：一種是理論講授型。它適合于以教師為主導，圍繞單個知識點或教學主題展開教學，多用于概念、意義等的介紹。另一種是實踐演示型。它適合于在教師的指導下，學生圍繞某一教學環(huán)節(jié)展開教學活動，多用于實驗教學[7]，這兩種教學類型并非完全獨立，有時也混合使用。理論講授型又分為教師單向的講解式和師生問答式（對話式）。講解式有利于由淺入深地講清知識的來龍去脈，邏輯性較強；對話式則有利于突出重難點。關鍵性問題的提出符合學生的學習心理，能提高其學習注意力。

（2）錄制方式

通常在確定微視頻的表現形式時，錄制方式就基本確定了。理論講授型一般用屏幕錄制方式（教師可出現或不出現在視頻中），實驗教學則多用單機位或多機位拍攝，再通過后期剪輯制作而成。某些實驗操作過程或在常規(guī)教學環(huán)境下無法演示的教學內容，如“魚類趨光性假說”的知識點等，會采用動畫模擬的方式將魚類趨光反應行為展示出來，并與海洋光誘捕撈視頻相結合，以增強學生對魚類趨光行為的認知。

（3）界面和布局

在制作微視頻時，教師容易忽視微視頻界面設計，進而影響視頻表達效果。界面的布局雖有不少模板可選擇，但個性化的設計更能吸引學生，帶來視覺上的美感。視頻的界面設計包括布局、色彩色調、圖案變化、動畫出入節(jié)點等。視頻的布局包括教師（如果視頻中出現教師）、文字板書、圖形畫面等位置的設計。

PPT是在教學中用得較多的一種方式。PPT的文字應概括簡潔，突出主題，同時依據表達需要對字體、大小、顏色、字行間距、邊框、橫豎排列等進行相應選取調整。對于某些關鍵性的內容，可采用鏈接方式引出相對應的視頻片段、圖表、動畫等來輔助學習，或者使用顏色、符號等引起注意；在視頻剪輯操作示范性的內容時，可將其做慢鏡頭處理，也可在某個節(jié)點配上背景音樂。

（4）音頻風格

音頻風格的設計往往被微視頻制作者忽略，而好的音頻能夠讓學習者賞心悅目、百聽不厭。雖然我們很難達到播音員的語音效果，但如果在錄制時注重音頻（語言、語速、語調、吐字、背景音樂等）效果，那這對短視頻整體感官的影響將不言而喻。好的音頻設計與教學內容相得益彰，既是教師教學個性的體現，也是微視頻吸引力的源泉之一。因此，微視頻的語言應力求精練、平實、生動，吐字清晰，聲音抑揚頓挫，并根據教學節(jié)奏添加背景音樂。

3.錄制方案

錄制方案是微視頻制作的腳本，包括教學目標、教學重難點及錄制設計信息等。例如，“魚類的趨光性行為”的實驗微視頻攝制方案如表2所示。本實驗在傳統(tǒng)教學中要用2個小時，而通過微視頻剪輯可壓縮為14分鐘，并可對實驗過程中的關鍵節(jié)點給予特寫（如表3）。雙機位攝制能多角度地重現魚類趨光反應過程，實現傳統(tǒng)教學方法無法達到的教學效果，顯著提高教學效率。

4.微視頻資源的整合

微視頻資源庫是建立在知識點聯(lián)合、微視頻互聯(lián)、教學評價等框架下的多資源整合，包括以下四個方面：①學習者對課程結構的總體掌握。②各類相關知識點微視頻資源的有機集合。③建立基本資源庫，即與教學知識點相關的資料，包括課程介紹、教學大綱、重難點、作業(yè)自測題、參考資料目錄等，可為文本類素材、音像類素材、圖文圖表類素材、動畫類素材等。④建立拓展資源庫，包括相關知識點的教學案例、學科專業(yè)知識檢索、科研進展、優(yōu)質視頻資源、專題學習網站鏈接等輔助資源及知識點擴展資源。

此外，選擇性地將課堂上生生協(xié)作學習、師生互動答疑等過程制作成片段資源，作為課堂實錄提供給學生分享借鑒[8]，也不失為一種好的補充。

● 微視頻資源庫構建應注意的問題

第一，“授之以魚”與“授之以漁”結合起來。在構建微視頻資源庫時，教師不但要用簡潔的語言將獨立的知識點講解清楚，幫助學生理解，還要善于創(chuàng)設各種問題，引導學生將相關聯(lián)的知識點結合起來思考，這有利于學生建立知識點間的結構聯(lián)系。

第二，難易程度把握適當，對擴展資源的引入需要切合知識點的發(fā)展脈絡。

第三，重視學習反饋，及時更新微視頻資源。微視頻資源庫的創(chuàng)建不能一蹴而就，也不能永遠不變。教師應重視教學過程中的反饋信息，及時修正原視頻中某些知識表述不夠清晰、難易程度不當、內容矛盾、條理不清或情境失調的片段，使微視頻資源庫在不斷更新中完善。

第四，不為翻轉課堂而翻轉。對于不同的知識點，教師應分析其特點，看它是否適合翻轉，從而有選擇地使用微視頻教學。

● 結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為學生的自主學習拓寬了渠道。[9]而微視頻資源的制作及微視頻資源庫的構建，不僅對教師的教學技能要求更高，對教師的知識面要求更廣，還對教師如何高效地利用信息技術提出了新的要求。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2][3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].電化教育研究，2013（2）：65-73.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32.

[5][7]王新國，秦智偉，張永強.高效微課資源建設的探索與實踐[J].高等農業(yè)教育，2014，6（6）：59-61.

[6]周應琪.魚類行為學[M].北京：科學出版社，2011.

[8]范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學資源模式的應用效果分析[J].現代教育技術，2012（6）：24-28.

[9]譚姣連，徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育，2013（11）：57-61.

作者簡介：李忠爐（1983—），男，講師，理學博士，研究方向為海洋生物資源生態(tài)學；楊紅業(yè)，女，副研究員，碩士，研究方向為課程與教學論。