好像一夜之間，不同行業(yè)，形形色色的人群都有意無意被“互聯(lián)網”加進來了。滴滴打車、網絡購票、在線預約掛號，人人爭先恐后通過“朋友圈”向世界時刻刷新自己的存在狀態(tài)。

教育也不例外。教育信息化對教育領域的變革作用日益顯著，全球浸潤式大學和即時可學式大學引發(fā)廣泛關注，慕課（MOOC）風行全球，新的教學模式蓬勃發(fā)展，正在重塑人們的學習行為和對教育的理解?？梢韵胂螅ヂ?lián)網與教育的深度結合，必將從根本上再造教與學，改變教育生態(tài)，加速教育的自我進化。

在“互聯(lián)網+”的巨大浪潮中，無數(shù)信息技術教師忽然感覺到了自身的渺小，感覺到了尷尬。信息化的廣泛應用，促成了一個網絡化、數(shù)字化和智能化的教育環(huán)境。在這個“互聯(lián)網+教育”的生態(tài)系統(tǒng)里，教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。

“互聯(lián)網+教育”打破了權威對知識的壟斷，教師與學生的界限也不再涇渭分明。當師生都熟悉各類信息技術工具之后，信息技術學科還有開設的必要嗎？從計算機課到信息技術課，“信息素養(yǎng)”這一概念能否統(tǒng)領、承載信息技術課程的核心價值？

堅持在中小學獨立開設信息技術課程30多年的英國，2014年正式開始實施全新的英國中小學Computing國家課程標準。從ICT（信息通信技術）到Computing，英國信息技術課程不僅僅是名稱發(fā)生了改變，同時還在課程理念、課程內容等方面都發(fā)生了深刻的改變。隨著課程整合的不斷成熟，越來越多的國家和地區(qū)選擇不再開設獨立的信息技術課，所有這些因素，加劇了人們對信息技術課程未來走向的不安與憂思。

面對“互聯(lián)網+”，信息技術教師將何去何從？從沒有哪個學科的教師，像中小學信息技術教師這樣，面臨著教材多年不更新，學科內容和內涵卻如此復雜多變的處境。新的數(shù)字化學習環(huán)境要求教師成為學生學習活動的設計者和組織者、學生學習資源的提供者和開發(fā)者、學生學習過程的溝通者和合作者、學生學習能力的引導者和促進者、教學方法的創(chuàng)新者和反思者、教學研究者和終身學習者。這對教師而言，無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網+”把信息技術教育推向了風口浪尖，要想不迷失自己的方向，信息技術教育者必須厘清信息技術課程的核心價值所在，充分利用“風口”，順勢而為才是最佳選擇。必須順應時代發(fā)展需要，及時調整信息技術教育的任務和目標，堅持“教育為體，互聯(lián)網為用”的指導原則，從教育的核心需求出發(fā)教育學生合理使用互聯(lián)網，注意防范碎片化學習造成的學生專注度下降、學習深度下降。此外，我們不妨以開放的心態(tài)率先進行教學改革，嘗試利用各種信息技術手段優(yōu)化課堂教學，探索轉變學生學習方式的手段，并形成案例，為身邊的廣大學科教師的“互聯(lián)網+教學”實踐提供指導和案例參考，與之共同推動信息技術教育的改革。

七嘴八舌熱議進行時：

浸潤著“互聯(lián)網+”特征的信息技術教學新高地

王蕾

很贊同文中的一句話：“從沒有哪個學科的教師，像中小學信息技術教師這樣，面臨著學科內容和內涵如此復雜多變的處境?！痹谝痪€教學中，我們都或多或少感受到了這種切膚之痛，永遠都有新技術，永遠都在追趕新技術，卻永遠都學不完新技術。甚至有些年齡稍長的信息技術教師，已經疲于奔命，被新技術所累。但是以“互聯(lián)網+”為代表的新技術、新媒體仍然來勢洶洶，我們該如何應對？

我們應該建立這樣的意識，正是因為有著不斷沖擊生活的新技術、新媒體的出現(xiàn)，我們的學科才有了存在的價值，我們才有了實施教學的意義。學習者對“互聯(lián)網+”的渴求，造就了他們濃烈的學習預期和積極的經驗獲取姿態(tài)，渴求能最大程度地掌握有關新技術的使用技能和應用方法：APP的即時在線學習、微信官網的知識點推送、線上學習線下交流的研究性作業(yè)等，都以開放的姿態(tài)等待著學習者的經驗獲取。這些新技術的習得，無法通過碎片化的社會途徑進行獲取。因此，信息技術課程才有了強烈的時代需求，無論是何種年齡的學習者，都有與之相適應的學習需要。

具備了學習需要，那信息技術教師該如何面對這如火如荼的“互聯(lián)網+”浪潮呢？顯然，退避三舍只能被社會淘汰，信息化背景下的大數(shù)據(jù)時代，需要信息技術教師起到新技術先行者的重要作用：敢為人先，嘗試運用具有“互聯(lián)網+”特征的典型應用方式，用自己的實踐體驗積累感性經驗；梳理層次，將“互聯(lián)網+”中具備的可傳授性知識進行細化和整理，建構出符合不同生源要求的學習內容，以供技術的有效推廣；獲取資源，在確定教學內容后，借助具有新技術特征的手段進行相關資源的積累，并制作成為適合學習者學習習慣的可操作性材料；及時推廣，利用課程內外、家校溝通、網絡平臺等多種高效及時的途徑進行成果推送，并建立一定的評價體系對效果進行反饋，再調整后續(xù)的工作。以進推進，在“互聯(lián)網+”時代背景下的信息技術教師，定能成為時代的弄潮兒。

信息技術課程向何處去

劉姝弘

前幾天教育部、國家語委發(fā)布了《中國語言生活狀況報告（2016）》，“互聯(lián)網+”一詞當選十大新詞語和流行語，“互聯(lián)網+”的熱度和流行度可想而知。在“互聯(lián)網+”的巨大浪潮中，“互聯(lián)網+教育”當然不能例外，信息技術課程更是首當其沖。我們不禁要問，在“互聯(lián)網+”時代信息技術課程將向何處去？是不是在師生都熟悉各類信息技術工具之后，信息技術課程就沒有開設的必要了？

這里我想和大家一起來探討未來信息技術課程的走向和定位。我以為：

第一，信息技術課程應當成為中小學的必修課程和基礎課程。

越是普及的東西不應該越是我們的根基嗎？這就好像語文和數(shù)學都是我們的基礎課程一樣。人人都會聽說讀寫、運算，那是否不需要開設語文和數(shù)學課了呢？未來社會的人，掌握基本的信息技能，具備一定的信息素養(yǎng)，無疑是必須的。在這樣一個數(shù)字化和網絡化的時代，這一點其實沒有討論的必要了。

第二，信息技術課程應當注重面向學科思維的培養(yǎng)。

一門課程之所以存在，是與課程的作用和培養(yǎng)目標密不可分的。雖然我們一直在強調培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，但很多時候，信息技術課程仍然過于偏向技術的學習和技能的培養(yǎng)，而忽視了學科思想的滲透和學科思維方法的培養(yǎng)，未能彰顯出信息技術課程獨特的學科價值。因此，信息技術學科的價值取向應該迅速轉變到面向學科思維的培養(yǎng)方向上來，強調計算思維等信息技術特有的學科思維培養(yǎng)。

第三，信息技術課程應當強調技術的人文價值。

目前，我國信息技術課程的技術化培養(yǎng)傾向明顯，否則也不會有“師生都熟悉各類信息技術工具了，不需要開設信息技術課程的”疑問了。信息社會中更需要人們懂得尊重、開放，掌握信息安全，懂得自我保護，學會負責任、不傷害他人，等等。信息技術課程如果將人文與技術培養(yǎng)融為一體，無疑能更好地發(fā)揮學科作用，為信息社會培養(yǎng)更多合格人才。

構建信息化學習環(huán)境

黃利鋒

正如鄭老師所說，信息技術是一門年輕的學科。也正是因為年輕，信息技術教師最能感受到現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，并不斷地促進學科建設的更新和完善。同時，作為信息技術教師我們的重任是要結合技術的發(fā)展，精選學習資源，為學生構建一個安全優(yōu)質的信息化學習環(huán)境。另外，傳統(tǒng)的教材已經不再是學生獲取知識的唯一通道，“學什么”的權利完全可以放手給學生，我們只要做好學習設計，組織學生“怎么學”，讓學生在學習過程中獲得各種成長體驗。

例如，為了讓學生能善用網絡，體驗網絡的豐富多彩，我們學校專門搭建了“七色光網絡學堂”。基于學生的學習生活，結合綜合實踐活動、思想品德和學校常規(guī)教育，開發(fā)了學生樂于參與、知行合一的綜合性學習項目，學生在完成在線學習項目的過程中，不僅掌握了應用信息技術進行學習的方法，提高了實踐能力，更重要的是能夠體驗到獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程，創(chuàng)新性地解決生活和學習中的各種實際問題。在活動中，學生圍繞共同的主題組成活動小組，通過采訪、調查、動手實踐等形式展開探究活動；利用計算機查閱資料，撰寫調查報告，制作小組成果匯報演示文稿；在學習社區(qū)分享，參與互動，形成綜合實踐活動課程資源平臺。教師借助技術的支持，對學生的學習過程進行數(shù)據(jù)的搜集與分析，從而達到真正的因材施教和個性化教學。

從細節(jié)做起，積小步、成大步

朱堂彥

的確，作為信息技術教師，我也為各種各樣的問題所困擾，但也為自己能夠成為時代的弄潮兒而感到自豪。我很贊同鄭老師給出的具體做法，如以開放的心態(tài)率先進行教學改革，嘗試利用各種信息技術手段優(yōu)化課堂教學，探索轉變學生學習方式的手段，并形成案例。

下面是我的個人經驗，想與大家分享。

首先，給予技術支持，讓微課真正服務于學生。目前，學校、網絡上的微課數(shù)不勝數(shù)。但大量的微課還停留在初級水平，甚至有些教師直接將PPT轉成視頻。因此，我們應該與各學科教研組積極地組成團隊，從微課的設計到最終的成型給予技術支持，真正地發(fā)揮微課的作用，提高學生的學習興趣，高效地完成教學目標。

其次，建立云服務下的資源庫。一方面我們可以把教案、PPT、微課、習題集等資源進行共享；另一方面，可以將習題集做成數(shù)據(jù)庫，從難度、題型、知識點等角度來定位習題。當學生無法進行下去時，可以退后到難度相對較低的習題，從而通過有階梯的習題來幫助學生學習，讓個性化學習成為可能。

最后，充分利用調查網站。過去，判斷課堂的教學效果一般運用自制網站。而現(xiàn)在有了大量的調查網站，我們可以把這個任務交給網絡中的調查網站，通過它們的技術，來實現(xiàn)課中對學生知識水平掌握的判斷，也可以幫助我們在課前對學生進行前測，發(fā)現(xiàn)學生對新知識有了怎樣的掌握和理解，從而對我們上課起到好的作用。

當然，各種各樣的軟件出現(xiàn)，都會促進我們的教育教學，這是一個“互聯(lián)網+”的新時代，也是我們有作為的時代，讓我們從細節(jié)做起，積小步、成大步，去實現(xiàn)以學生為本的教育理念。