郭暉 李雪紅

摘要：為了推動MOOC等在線教學模式在軍隊院校的應用發(fā)展，筆者通過問卷調查的形式，了解軍校學員對MOOC的認識、了解程度，以及對MOOC的具體需求情況，以期為軍隊院校MOOC建設提供可信的參考意見。

關鍵詞：MOOC；調查；軍隊院校；學員

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）12-0110-03

● 前言

2012年，中央軍委頒布了《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，并提出了三種辦學模式，即：加強院校與部隊聯合辦學；推進軍地融合辦學；創(chuàng)辦軍隊網絡大學。并且，將借助網絡環(huán)境作為軍事人才培養(yǎng)的重要平臺和主要輔助手段之一。[1]自2012年以來，隨著MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱“慕課”）在全球范圍內的興起，出現了Udacity、Coursera、EdX以及“好大學在線”“中國大學MOOC”等知名MOOC平臺。2013年，我軍的軍事MOOC也由探索階段邁向應用發(fā)展階段，國防科技大學開發(fā)的“夢課”平臺從開放到現在已有29萬余人注冊。2014年，蘭州軍區(qū)四大部聯合下發(fā)了《關于依托MOOC平臺開展軍事職業(yè)教育的意見》，將MOOC確定為部隊軍事技能培訓提高的網絡工具。[2-3]

在我軍軍事教育領域，從教育訓練部門到教學單位，以及基層使用單位都在積極參與MOOC的建設。2015年，海軍工程大學也推出了兩門MOOC課程建設計劃。但是，與主導部門樂觀推廣相對應的是，MOOC學員的高退出率和低完成率。目前，Coursera平臺MOOC的完成率基本上維持在7%～9%之間[4]，國防科技大學的“夢課”平臺，也只有15%的參與者參加了最后的考核。[5]

究其原因，筆者認為主要是對學員參與MOOC的意愿了解不深入及學員對MOOC的了解程度不夠。本文旨在通過問卷調查的形式，分析學員對MOOC的了解程度以及對MOOC建設的期望，為軍隊院校建設MOOC課程提供有價值的、可信的參考數據，從而推動MOOC建設更加具有針對性和有效性，提升學員MOOC學習的效率。

● 問卷調查基本情況

本次問卷調查對象是海軍工程大學中不同學歷層次、不同專業(yè)、不同類型的軍校學員，以發(fā)放紙質調查表的形式面向筆者所在學校所有類型學員進行隨機調查。

調查問卷內容總共包括四部分。第一部分是學員的基本情況；第二部分是對MOOC的認識，即學員對MOOC的了解程度；第三部分是學員對MOOC的學習情況，了解已參加MOOC的學員在學習中的問題；第四部分是對學校開設MOOC的想法，即對學校開設MOOC課程提供一些個人想法或建議。調查問卷共設題目23道，其中22道為選擇題，1道為主觀題。

本次調查問卷在第九屆計算機文化節(jié)[6]中進行，共發(fā)放問卷1500份，收回問卷1402份，回收率為93.4%，其中有效問卷為1338份，占回收問卷的95.4%。

● 調查結果與數據分析統(tǒng)計

筆者從軍校學員的基本情況、對MOOC的認知情況、MOOC的學習情況以及對開設MOOC課程的想法四個方面對回收問卷展開了統(tǒng)計分析。

1.軍校學員的基本情況

①性別分布。樣本男女比例約為65∶9。

②專業(yè)類型分布。樣本學員專業(yè)類型分布，合訓與非合訓比約為471∶385。

③學習層次分布。本次采集樣本的學員主要集中在本科生，占總人數的84%。由于干部培訓學員、碩士研究生、博士研究生人數相對較少，因而樣本數量偏低，僅占16%（如圖1）。

2.對MOOC的認知情況

（1）對MOOC的了解程度

調查結果顯示，受調查者中完全沒有聽說過MOOC的僅占總人數的8%，有一些了解的占總人數的92%，但學習過的人數僅占總人數的18%。這說明筆者所在學校學員雖然對MOOC的知曉率較高，但是參與率卻很低（如圖2）。

（2）了解MOOC的渠道

在所調查的樣本中，僅有9%的學員是因為自己確實有學習的需求才學習MOOC的，19%的學員由教師、同學推薦，而絕大部分學員是通過計算機文化節(jié)宣傳才了解MOOC的。因此，可以看出全校性的大型活動對推廣宣傳新興教育模式和理念，能起到積極的推動作用和產生重要影響（如圖3）。

3.MOOC的學習情況

（1）選修MOOC的數量

調查顯示，98%的學員有參與MOOC學習的意愿（如圖4），由此可知，選擇一門課程學習的人占了大多數，可見MOOC學習目前主要是作為學員學習的一種輔助手段或者是課外知識的補充，側面反映了學員對MOOC學習的謹慎態(tài)度。

（2）完成MOOC學習的障礙

由圖5不難看出，MOOC學習的主要障礙有空閑時間有限（占26%）、語言問題（占21%）、自制力差（占20%）和計算機資源有限（占15%），其中語言問題主要是針對外文MOOC要求的。所以在MOOC學習中學校應當優(yōu)化管理制度，強化制度引導，確保充足的自由學習的時間和學習資源，同時配套MOOC學習的階段檢查、定期交流等強制措施，以提高MOOC學習效率，改善學習效果。

4.對開設MOOC課程的想法

在本次問卷調查中，近23%的受調查者認為筆者所在學校應增開公共基礎課程的MOOC，20%的受調查者認為應該增加公共選修MOOC（如圖6），21%的受調查者認為應該開設軍事類的MOOC。調查結果表明了軍事院校學員對現有公共（選修）基礎課程形式改變的渴望以及對軍事類知識的渴望，充分體現了軍校學員的軍事背景和對軍事知識強烈的需求特點。

● 結論及建議

根據對調查結果的分析統(tǒng)計，筆者認為：

第一，MOOC在軍隊院校學員中的知曉程度較高；通過計算機文化節(jié)等活動，進一步推動了MOOC進校園、進課堂。

第二，MOOC這一新興的教學形式具有一定的吸引力，但學員仍持謹慎的態(tài)度，僅作一些嘗試；絕大多數學員渴望參與MOOC學習，但參與一門課程學習的學員居多。

第三，MOOC學習效率問題主要受軟硬件環(huán)境資源的約束；影響MOOC學習的主要因素有自由的學習時間、配套的管理制度、計算機的資源配備三個方面。

第四，MOOC的開設和引入應集中在公共基礎課程和軍事類課程。學員對增開公共基礎課程（必修和選修）和軍事類課程意愿最為強烈，也充分體現了軍校的特點，因此學校應積極引入大量基礎公共課程的MOOC平臺及課程，建設具備海軍特色的軍事課程是筆者所在學校MOOC建設的重點方向。

通過調查，學員普遍支持開設MOOC，學習意愿強烈，但學校應當做好硬件建設和配套制度制定，著力推動公共基礎課程和軍事類課程的MOOC建設。

參考文獻：

[1]龐志兵，吳江，金城.軍隊網絡大學的新發(fā)展——軍事MOOC[J].教學研究，2014（9）：79-81.

[2]唐九陽，周廣新，鄭龍，等.MOOC：軍隊職業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].高等教育研究學報，2013（9）：9-12.

[3]蔡昕，黃知濤，王豐華，等.軍校MOOC建設芻議[J].繼續(xù)教育，2015（04）：33-35.

[4]黃維通.MOOC熱背后的冷思考[J].計算機教育，2015（13）：6-8.

[5]李曉東.“慕課”對邊防部隊職業(yè)教育的啟示[J].武警學院學報，2014（7）：53-55.

[6]郭福亮，張志祥，崔良中，等.從計算機文化節(jié)看學員信息素質的培養(yǎng)[J].計算機教育，2009（13）：24-26.

作者簡介：郭暉，碩士，海軍工程大學電子工程學院計算機工程系講師。