李幼玲

【摘 要】在課題《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代主要教學(xué)方法的變革與實(shí)踐研究》研究過程中，開展了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主協(xié)作探究為主線的探究式教學(xué)。即：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、網(wǎng)上協(xié)作、課題小結(jié)、網(wǎng)上測(cè)試、自我評(píng)價(jià)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力、自我評(píng)價(jià)能力、科學(xué)探究能力和相互協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）02-0044-03

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的書面教學(xué)，使學(xué)生跨越時(shí)空、地域，去理解和感悟知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生廣攬資源、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息資源的能力。

本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《岳陽樓記》一課的教學(xué)嘗試與應(yīng)用，談?wù)勅绾瓮ㄟ^網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，把教與學(xué)的互動(dòng)簡單、高效地融入到新的教學(xué)模式中來，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

背景分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)科教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)，教材多媒體化、資源全球化等為探究性學(xué)習(xí)提供了非常豐富的資源，學(xué)生可以自主閱讀各種與教材知識(shí)相關(guān)的拓展資料，可以啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，擴(kuò)大視野，提高興趣。網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互功能，在虛擬的環(huán)境、開放的系統(tǒng)下為探究性學(xué)習(xí)提供了多種互動(dòng)方式、平等交流與協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生可以通過在線參與、討論等方式與同學(xué)、老師進(jìn)行信息反饋和交流。使不同層次的學(xué)生可以選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)獲得自身的最大發(fā)展，做到“因材施教”，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)化探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以突出學(xué)生主體性、差異性，創(chuàng)造性為基本特征的多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式：

問題的感知（創(chuàng)設(shè)情境，激活思維）——問題尋解（質(zhì)疑探究、交流）——實(shí)踐創(chuàng)作（合作學(xué)習(xí)）——作品展示（總結(jié)升華）——引伸拓展，深入探討。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)探質(zhì)疑——識(shí)辨（交流成果、相互批判）——實(shí)踐創(chuàng)新（歸納升華）——鞏固訓(xùn)練——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

問題匯集——綜合講評(píng)（教師講解、典型發(fā)言、分組討論）——?dú)w納整理——補(bǔ)償練習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，采集、整理、加工、活用信息，登錄平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分層布置達(dá)成目標(biāo)，在線監(jiān)控，實(shí)時(shí)討論與交流。

學(xué)生登錄平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主合作探究，通過討論與交流，網(wǎng)上測(cè)練，學(xué)習(xí)效果反饋，完成網(wǎng)上作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上復(fù)習(xí)、質(zhì)疑與討論等，使學(xué)生在感悟——探究——發(fā)現(xiàn)——傳播中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

1. ?案例《岳陽樓記》

系統(tǒng)啟動(dòng)：啟動(dòng)界面如圖1所示。

單擊界面右下方的“進(jìn)入課程”按鈕，進(jìn)入系統(tǒng)主界面如圖2——網(wǎng)絡(luò)課程主界面。

圖3所顯示的是本系統(tǒng)的主導(dǎo)航，單擊主導(dǎo)航項(xiàng)目，即可在主界面左側(cè)顯示相關(guān)分項(xiàng)，如圖4所示。

各分項(xiàng)導(dǎo)航欄直接控制子窗口的顯示，本網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化整合了多種媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)本篇課文提供了完善的知識(shí)儲(chǔ)備。各子窗口如圖5、圖6、圖7所示。

2. ?網(wǎng)絡(luò)化探究性學(xué)習(xí)的突破

教師在課前，針對(duì)本課的重點(diǎn)選取了對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的題目或者建設(shè)新的測(cè)試題目，在一堂新課講解之后，教師把相應(yīng)的題目利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行鞏固與測(cè)試，而教師可以很快地把握這堂課上所有學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的存在的問題和知識(shí)掌握進(jìn)展?fàn)顩r。

課后，教師可以再次根據(jù)課堂的教學(xué)掌握情況進(jìn)行作業(yè)分層布置，以不同程度的達(dá)標(biāo)知識(shí)、創(chuàng)新能力等，發(fā)布給不同程度的學(xué)生;教師也可以讓學(xué)生自主在系統(tǒng)上進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，由系統(tǒng)根據(jù)與學(xué)生的數(shù)據(jù)交互來組織給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)或直接批閱，由學(xué)生根據(jù)所獲得的成績來判定是否繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。

主觀部分可以由老師進(jìn)行批改，如撰寫讀后感等，也可以由學(xué)生之間通過分組討論式的合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀題部分由系統(tǒng)給出評(píng)判。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與模式，抓住教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。而學(xué)生可以根據(jù)評(píng)判的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)分類總結(jié)，找出自己的不足，并利用系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)練習(xí)或者拔高練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的消化、吸收與熟練提高，使得學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都能有所改善。

對(duì)于任課教師而言，大量的時(shí)間花在了資源建設(shè)上，如查詢資源→建設(shè)資源→師生互動(dòng)→知識(shí)檢測(cè)→拓展延伸。這是讓教師進(jìn)行應(yīng)用的突破，對(duì)于學(xué)生而言，他們課后通過老師建設(shè)的教學(xué)資源對(duì)課堂知識(shí)的消化、吸入與知識(shí)遷移。因此，學(xué)生的主要任務(wù)一方面是在探究性學(xué)習(xí)中按自己的能力水平完成自主學(xué)習(xí)，一方面是在老師布署下，利用拓展練習(xí)和觀后感等完成作業(yè)，這是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

（1）從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先，學(xué)生們可能不再拘泥于教師的布置。由于系統(tǒng)可以通過人機(jī)互動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，并針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)或難點(diǎn)智能布置新的作業(yè)。因此，每一位學(xué)生完全可以按照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，更加符合以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。

其次，系統(tǒng)可以把學(xué)生的弱點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分類，并提醒學(xué)生對(duì)之進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到了優(yōu)化。

再次，作業(yè)不再只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，而是通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為與習(xí)慣進(jìn)行了跟蹤、分析與評(píng)價(jià)，有利于從方法與過程層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化與矯正。

最后，作業(yè)不再像傳統(tǒng)模式下那樣死板、僵化，在技術(shù)條件上突破了限制，通過最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，不斷地以調(diào)整性練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與矯正，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)過程中一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不下的現(xiàn)象。

（2）從教師的教學(xué)出發(fā)，提升探究性學(xué)習(xí)的有效性

豐富并開放式教學(xué)：使教師隨時(shí)可進(jìn)行修改、增補(bǔ)與豐富。

知識(shí)不再是隱含與雜亂無章，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)體系框架內(nèi)產(chǎn)生的有著豐富關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)性知識(shí)。

測(cè)試練習(xí)：也不再是傳統(tǒng)教輔當(dāng)中的題目堆砌，而是有著知識(shí)點(diǎn)、難度、區(qū)分度、題型、認(rèn)知能力、用時(shí)、分?jǐn)?shù)、分析以及點(diǎn)評(píng)等多種屬性結(jié)構(gòu)化的關(guān)聯(lián)。

統(tǒng)計(jì)分析功能強(qiáng)大，可以把教師從過去簡單繁重的批改工作中解放出來，上升到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的更高級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中來。

（3）從應(yīng)用的效果來看，存在著極大的潛力和空間

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境改變了教師在課堂上與學(xué)生交互不充分的狀況，取得了更豐富與完整的數(shù)據(jù)，所開展的教學(xué)是基于全體學(xué)生交互數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的，而不是根據(jù)傳統(tǒng)課堂上少部分學(xué)生的交互進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種新方式可以讓老師更方便地掌握個(gè)體與群體信息。

在網(wǎng)絡(luò)化探究學(xué)習(xí)中，除了知識(shí)目標(biāo)的高水平達(dá)成之外，學(xué)生在課堂中還有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，交流討論的機(jī)會(huì)，分析問題的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)……這些機(jī)會(huì)是訓(xùn)練學(xué)生能力和素質(zhì)的必要途徑。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深刻，而是在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)的過程，在過程參與中，綜合素質(zhì)得到提升，而這些，是再好的老師也講不出來的，這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值所在。

總之，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)模式變革的一種新的嘗試，它將更加尊重學(xué)生的個(gè)性，與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合將更加緊密，對(duì)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力并重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展等方面都將有著極大的促進(jìn)意義，同時(shí)也滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。雖然在應(yīng)用上還存在許多困難，相信在我們不斷的探索與實(shí)踐中，會(huì)得到較大的改善或解決，形成有效可行的教學(xué)應(yīng)用模式，成為時(shí)代對(duì)教育技術(shù)提出的更高要求。

注：此文為省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代主要教學(xué)方法的變革與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)JGZXQCA083）研究成果。

（作者單位：遼寧葫蘆島市龍港區(qū)風(fēng)華初級(jí)中學(xué)）