穆穎

【摘 要】隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，中職公共藝術(shù)教學(xué)已經(jīng)普遍開始應(yīng)用多媒體課件。在一線教學(xué)中，我們應(yīng)該注意：多媒體課件不能無目的、無計劃地濫用，而是必須起到串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的作用。在具體的教學(xué)實踐中，多媒體課件應(yīng)該簡單明了、有主有次、重點突出，避免華而不實和復(fù)制教材。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件;中職公共藝術(shù)教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）02-0090-02

中職公共藝術(shù)教學(xué)與中職教育中其他學(xué)科教學(xué)的核心都是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，之后才是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。在當(dāng)前信息技術(shù)條件下，中職教育的一個普遍共識是，必須下大力氣開發(fā)、設(shè)計和運用多媒體課件，使其成為優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在此大環(huán)境中，中職公共藝術(shù)教學(xué)也不可避免地需要應(yīng)用到多媒體課件。鑒于此，如何在中職公共藝術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體課件成為相關(guān)教育工作者關(guān)心的話題。

多媒體課件在中職公共藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的范圍

美國現(xiàn)當(dāng)代著名教育學(xué)家杰羅姆·布魯納曾提出：“教學(xué)活動從來是動態(tài)的，是持續(xù)不斷的，因為有問題不斷地被提出來，也有問題不斷地被解決。”[1]在提出和解決問題的教學(xué)活動中，學(xué)生需要充足的思考與創(chuàng)造時間，所以，多媒體課件的出現(xiàn)不應(yīng)是占用學(xué)生的思考與創(chuàng)造的機(jī)會，而是要引導(dǎo)他們的思維，創(chuàng)造性地提出問題的解決方式。因此，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件，無論是哪種類型的課程，都需要教師明確應(yīng)用多媒體課件的目的，那就是讓教材“活”起來，讓情境真實起來，讓學(xué)生主動去探索，而不是沉溺于課件中簡單的視聽覺享受。盡管公共藝術(shù)教學(xué)對視聽覺的要求比一般的課程要高，但多媒體課件的應(yīng)用同樣也要遵循引導(dǎo)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的原則，不能無目的、無計劃地濫用，否則就只能束縛學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新動力。

中職公共藝術(shù)課教師在制作多媒體課件時，首先要在兩個維度上進(jìn)行換位思考。一是將自己換位到學(xué)生的視角，觀察、體會他們對公共藝術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等，并據(jù)此明確教學(xué)重點、難點和切入點。二是將學(xué)生換位到課件的視角，在課件制作的過程中事無巨細(xì)地思索教材、課件與學(xué)生求知之間的關(guān)系，達(dá)到以課件為手段讓學(xué)生靈活掌握教材內(nèi)容的目的。這兩個維度的換位思考實際上就圈定了中職公共藝術(shù)課多媒體課件應(yīng)用的原則范圍，即充分調(diào)動學(xué)生的教學(xué)主體價值，絕非向他們進(jìn)行知識灌輸。具體而言，多媒體課件是圍繞公共藝術(shù)課主題的新奇趣味的教學(xué)互動與公共藝術(shù)基礎(chǔ)知識的結(jié)合，是課件載體形式與教材實際內(nèi)容的結(jié)合，是生動的藝術(shù)氛圍與有效的藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合。

多媒體課件在中職公共藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實踐

在實踐操作層面，中職公共藝術(shù)教學(xué)所用的多媒體課件應(yīng)該簡單明了、有主有次、重點突出，應(yīng)避免華麗的藝術(shù)表現(xiàn)或者畫蛇添足，否則教材的作用、學(xué)生自主探索藝術(shù)靈魂的機(jī)會就很可能被課件喧賓奪主。也就是說，華而不實、片面追求藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣化的課件雖然能夠瞬間抓住學(xué)生的眼球，但卻難以讓學(xué)生保持長久的注意力。

此外，多媒體課件制作反映的是公共藝術(shù)課教師在教學(xué)實施前對教學(xué)過程的設(shè)計和準(zhǔn)備，但教學(xué)實施的每一個具體環(huán)節(jié)，教師是很難事先詳細(xì)預(yù)知的。所以，一方面教師在教學(xué)實施過程中，不能僅靠機(jī)械地更換幻燈片來推進(jìn)教學(xué)，而是要時刻關(guān)注學(xué)生對課堂上的各種藝術(shù)話題的關(guān)注度、聚焦點，適時放慢幻燈片更換的節(jié)奏，或適時進(jìn)行跳躍，甚至脫離，只是跳躍和脫離后要迅速依靠自己的講解回到課件本身。[2]另一方面，教師在課件制作過程中，就要預(yù)想到各種可能的情況，盡量明確和強(qiáng)化課件的邏輯鏈條。盡管屬于人文學(xué)科的公共藝術(shù)課不太適合邏輯性束縛，但作為教師，既要能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的藝術(shù)遐想，又要能夠引領(lǐng)學(xué)生將思緒收回到課程的主旨上來。

例如，中職公共藝術(shù)課中的美術(shù)課，若科學(xué)合理地利用多媒體課件，就能帶來事半功倍的教學(xué)效果。隨著多媒體課件的融入，教師在課堂上的傳統(tǒng)角色勢必發(fā)生變化，從原來絕對的實施者、組織者、指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、傳授者和協(xié)調(diào)者。以美術(shù)課中的室內(nèi)設(shè)計為例，教師在制作和演示多媒體課件時，可以首先向?qū)W生導(dǎo)出一張完全沒有裝修的室內(nèi)空間全景圖片。然后，直接向?qū)W生提出要求：如果請他們來為這個特定的空間進(jìn)行裝修設(shè)計，會考慮哪些整體或具體的圖案。接著，再給予學(xué)生充分的思考時間后，請學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，同時，教師將學(xué)生的想法按要點記錄在電腦屏幕或?qū)懽职迳稀Ｈ绻贌o意見，教師就可以換下一張幻燈片了，即展示業(yè)內(nèi)已經(jīng)中標(biāo)的裝修效果圖以及裝修完之后的實景圖，并將課件上的圖片與學(xué)生此前的想法進(jìn)行對照，教師就可以順理成章地導(dǎo)入室內(nèi)設(shè)計的諸多美術(shù)藝術(shù)理論與原則了，而且學(xué)生的興趣點也能夠一直保持在教師的講授中。[3]這種多媒體課件應(yīng)用方式比機(jī)械應(yīng)用課件、將理論內(nèi)容平鋪直敘復(fù)制到課件中的作法效果更好，也達(dá)到了中職公共藝術(shù)教學(xué)應(yīng)用多媒體的初衷。

總而言之，多媒體課件的應(yīng)用是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但其前提是教師能夠科學(xué)合理地制作課件與實施教學(xué)。中職公共藝術(shù)教學(xué)要應(yīng)用好多媒體課件，還是應(yīng)該從每一門課程本身的內(nèi)容出發(fā)，用課件的形式與結(jié)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容，絕非將課件復(fù)制成另一種教材。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：人民教育出版社）