花潔

互聯(lián)網(wǎng)打破時間、空間限制這一物理屬性，在和云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的智能屬性的共同作用之下，教育行業(yè)已經(jīng)逐步構(gòu)建了一個全新的生態(tài)圈——互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)圈。這一生態(tài)圈的實現(xiàn)將使學(xué)校的組織形態(tài)、教師素養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂文化、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式、評價策略與大數(shù)據(jù)分析反饋等進(jìn)行聯(lián)合，推動教育系統(tǒng)變革。

教育系統(tǒng)變革的三個層面

當(dāng)前，教育信息化建設(shè)與發(fā)展還更多地停留在硬件以及軟件系統(tǒng)的建設(shè)上，為教師提供信息化教學(xué)、辦公的手段?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育相比教育信息化而言，更注重的是數(shù)據(jù)與智能;更多的是基于互聯(lián)網(wǎng)開放、互動、共享、有效特性的學(xué)校教育的系統(tǒng)變革。筆者認(rèn)為，變革分為如下三個層面。

變革一：常態(tài)化學(xué)習(xí)而非常態(tài)化教學(xué)

近年來，上海嘉定區(qū)實驗小學(xué)采用BYOD，即學(xué)生自帶設(shè)備上學(xué)。作為校長，我的工作方式也發(fā)生了變化，從原來的布置、檢查，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖且龑?dǎo)、數(shù)據(jù)解讀、評估，以及持續(xù)改進(jìn)。以創(chuàng)造課程（簡稱“創(chuàng)課”）與課程點擊量的數(shù)據(jù)為例，教師和學(xué)生共有創(chuàng)課2324節(jié)，每日平均增加448個，其中教師創(chuàng)造課程與學(xué)生創(chuàng)造課程的比例為1：27，也就是說教師創(chuàng)造1個，學(xué)生創(chuàng)造27個。這里還不包括學(xué)生的自由創(chuàng)作。數(shù)據(jù)是從2015年6月24日到11月17日，其中不含暑假，包含其他節(jié)假日。這個期間課程累計被點擊15.1萬次，根據(jù)布置創(chuàng)課行為的數(shù)據(jù)分析，我們就得出教師互相協(xié)作，利用系統(tǒng)資源開放性的學(xué)習(xí)能力還需要加強(qiáng)。數(shù)據(jù)反映，我們4個年級的常態(tài)化學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度從高到低依次是：一年級，二年級，四年級和三年級。其中，一年級和四年級的教師平均制作創(chuàng)課數(shù)量最多;一年級利用練習(xí)和工具的程度最高;一、二年級的師生交互最活躍;二年級的學(xué)生制作創(chuàng)課數(shù)量最多;三年級的學(xué)生是挑戰(zhàn)級的數(shù)量比較多。

學(xué)生自發(fā)創(chuàng)課約占35%，還有65%是在教師指導(dǎo)下的創(chuàng)課，學(xué)生創(chuàng)課累計被點擊317558次。我們有79%的學(xué)生能夠使用針對知識點的動態(tài)訓(xùn)練，來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我提升。累計訓(xùn)練143298次，學(xué)生累計發(fā)送評論數(shù)58432次。

在這樣的常態(tài)化學(xué)習(xí)下，每位教師和每位學(xué)生的個人空間是不一樣的。例如，王珈琦同學(xué)把每日的作業(yè)儲存在她的空間里。她的作業(yè)包括閱讀作業(yè)、英語作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)等。她有自己專屬的閱讀方式，并和別人做閱讀分享。趙子堯的個人空間就是以內(nèi)容主題來歸類的，其中有一個標(biāo)簽是作業(yè)管理。我們每天可以用作業(yè)通軟件來管理自己的作業(yè)，發(fā)布給老師。老師可以看到一個班級所有的孩子平均完成作業(yè)的時間以及他們完成作業(yè)的專注度。

每一個創(chuàng)課都可以加入語音，也可以加入文本，還可以插入網(wǎng)頁。另外，還有學(xué)生自己動手做的關(guān)于數(shù)學(xué)知識“單位”的演示。BYOD，讓每個人都有自己專屬的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)空間。

打開教師的空間，每位教師也都是不同的。例如，語文老師許燕，她的空間有作業(yè)管理、閱讀專輯、佳文共賞、我快樂我分享等13個專輯。另外一位語文老師張琛暉，有古詩誦讀、閱讀策略、寫作策略、學(xué)生活動、健康生活、網(wǎng)絡(luò)資源等13個專輯。因為有這樣的一種學(xué)習(xí)方式，所以每個孩子、教師都可以做到個人的空間是由自己專屬的學(xué)習(xí)方式來決定的。學(xué)生的數(shù)據(jù)和師生的空間到底能夠給我們的評價帶來什么啟示呢？我們可以評價學(xué)生知識點的掌握程度，主要是由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度來綜合評價的——提示我們補(bǔ)短，補(bǔ)什么短;可以評價學(xué)生認(rèn)知過程中的興趣傾向——提示我們揚(yáng)什么長，怎么樣揚(yáng)長;可以評價這個孩子的未來能力，六大核心技能是從2012年OECD發(fā)布的21世紀(jì)十大核心能力精簡而來的。每一種能力的評價都是源于他日常的過程性的適時采集的數(shù)據(jù)而進(jìn)行的綜合評價。

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，我們要走出“單一從教的角度出發(fā)，一味強(qiáng)調(diào)常態(tài)化教學(xué)”的瓶頸，走向以學(xué)生為中心的常態(tài)化學(xué)習(xí)。我們要重新定義學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓我們的孩子從有限的教學(xué)時段走向無邊界的知識結(jié)構(gòu)。

變革二：學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型

我們以數(shù)學(xué)“面積和面積單位”這一課為例，來看一位學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。教師在課前設(shè)計制作微課，學(xué)生課前看微課，嘗試達(dá)成知識與技能的目標(biāo)，最后通過練習(xí)來判斷自己目標(biāo)的達(dá)成度。第二個流程是產(chǎn)生數(shù)據(jù)，一類是班級群體的數(shù)據(jù)，一類是個體的數(shù)據(jù)。學(xué)生在課前看完微課以后，教師可以查看全班的數(shù)據(jù)，第一題正確率93%，第二題正確率86%，每一題用時多少的具體情況也可以看到;還可以看到正確的有哪些同學(xué)，錯誤的選項是什么。如果題目的正確率相對比較低，用時比較長，就可以作為第二天課堂教學(xué)的重難點。教師也可以查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以和班級的平均情況做對比，也就是說學(xué)生做完練習(xí)以后，就知道自己每一題的用時、正確率和全班平均用時、正確率是怎樣的關(guān)系。通過這樣的一組數(shù)據(jù)解讀，教師在課堂內(nèi)就方便引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，在實踐中感受到物體的面積，同時通過第一次的達(dá)標(biāo)測試來檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。測試的數(shù)據(jù)即時呈現(xiàn)，精準(zhǔn)有效。同時，數(shù)據(jù)也能夠讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知、自我調(diào)試，以及自我發(fā)展。絕大部分的學(xué)生達(dá)標(biāo)以后，可以在老師的指導(dǎo)下，通過幾何畫板軟件，應(yīng)用知識來解決問題，更體現(xiàn)思維的深度。最后是學(xué)習(xí)評價。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會自我評價。以“面積”這個知識點為例，對面積的含義、數(shù)方格、平方厘米的概念等知識和能力，各自設(shè)計出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生自我評價。

下面是一張反映教與學(xué)的流程再造的圖。

有的數(shù)據(jù)產(chǎn)生于校外，有的數(shù)據(jù)產(chǎn)生于校內(nèi)。很顯然，教師的教已經(jīng)不局限于課堂，不局限于學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生于非正式學(xué)習(xí)的時段。所謂的課前、課中、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)，需要課前、課中、課后都用設(shè)備嗎？我認(rèn)為不是。課前、課中、課后是一種貫通，媒介就是數(shù)據(jù)和師生的互動。因此課內(nèi)大可不必糾結(jié)于常態(tài)化的教學(xué)一定要用設(shè)備，教師可以在課內(nèi)充分地面對面講授，或交流，或討論?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)會引導(dǎo)教師做教學(xué)流程的變革。在學(xué)習(xí)這樣的場景中，我們的學(xué)生就成為了風(fēng)景，教師成為了場景。

我們?nèi)绾螐膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度來促進(jìn)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變？例如，數(shù)學(xué)學(xué)科，基于關(guān)系的課堂，重在識別不一樣的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)角色，他的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及他問題背后的原因，這些需要教師從數(shù)據(jù)出發(fā)，用不同的途徑和方法，給予每一位學(xué)生最適切的學(xué)習(xí)的支持，讓學(xué)習(xí)得以真正的發(fā)生。語文學(xué)科，就是要更加關(guān)注每位學(xué)生是如何來建構(gòu)知識的，他的學(xué)習(xí)方法是什么。教師最終是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

變革三：BYOD，第一入口

我們了解學(xué)生，重新定義學(xué)習(xí);了解教師，重新定義課堂以后，我們學(xué)校和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者又將發(fā)生怎樣的變化？我們學(xué)校比較成功地抓住了一點——BYOD作為第一入口。這是從管理者、教師的角度分別看數(shù)字化學(xué)習(xí)的，管理者和教師看到的是數(shù)字化的校園，學(xué)生看到的永遠(yuǎn)是他手里的終端，所以第一入口就是BYOD。三年來，BYOD貫通了課堂內(nèi)外，貫通的不僅是時空，不僅是知識與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，形成了開放、互動、共享、有效的大課堂觀。我們對每一位數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生和非數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了三個領(lǐng)域、九個維度的評估，一些數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生有三個領(lǐng)域都發(fā)展得非常好，其中認(rèn)知、語言領(lǐng)域的發(fā)展相比非數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生有顯著的差異。

BYOD是教育系統(tǒng)變革的第一入口

從區(qū)域或個體學(xué)校層面來看，BYOD是當(dāng)前推動區(qū)域或個體學(xué)校教育信息化深入發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，BYOD符合現(xiàn)代以及未來的學(xué)習(xí)方式、生活方式，順應(yīng)了移動學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點，使教學(xué)和學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生。通過BYOD，真正打通了學(xué)校和家庭，貫穿了課內(nèi)和課外，通過信息化手段，我們更容易采集到真實的教與學(xué)數(shù)據(jù)，從而把學(xué)校的注意力從關(guān)注利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)展示，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的個體差異、認(rèn)知風(fēng)格，關(guān)注學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的;把學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力從如何利用信息技術(shù)上好一堂現(xiàn)場展示課，轉(zhuǎn)變到如何對教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)技藝、交互方式、學(xué)習(xí)評價進(jìn)行系統(tǒng)變革，轉(zhuǎn)變到如何讓學(xué)習(xí)更有效，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。

其次，對學(xué)校而言，BYOD不僅僅指設(shè)備，而且是指讓每一位學(xué)生都能夠使用自帶設(shè)備進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的個性化學(xué)習(xí)。BYOD使學(xué)生和教師能更高效地使用工具和各類教育類移動應(yīng)用程序，每位學(xué)習(xí)者都可以創(chuàng)造自己的個性化空間。

社會與家長擔(dān)心BYOD會出現(xiàn)視力減退、電子游戲過度、自控力不強(qiáng)、戶外活動減少、書寫能力退化、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加、家庭經(jīng)濟(jì)加重、教育質(zhì)量受影響等問題，同時也給學(xué)校管理、信息技術(shù)安全、社會責(zé)任等等帶來了挑戰(zhàn)。但是我校的管理和工作實踐證明，BYOD為我們推動教育信息化的深入發(fā)展開辟出了一條可行而實用的道路。《國際教育信息化發(fā)展 2015 地平線報告》中提出，BYOD會在一年內(nèi)成為國際教育界主流，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會（CoSN）的調(diào)查表明，81%的學(xué)校已經(jīng)形成BYOD的政策或正在制定中。

實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)圈，要廣泛、深入地加強(qiáng)校企合作

要想實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)圈建設(shè)，必須尋求擁有豐富互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)驗的企業(yè)。因此，應(yīng)當(dāng)廣泛、深入地加強(qiáng)校企合作。

我校幾年前就已經(jīng)走上了“校企合作”之路。在2012 年初，我?guī)缀趺刻焱砩隙祭梦业氖謾C(jī)或iPad下載軟件，有時候一晚上下載三四十個。我把每個軟件都玩一遍，覺得可以與教學(xué)結(jié)合的，就推薦給老師。我選擇軟件的標(biāo)準(zhǔn)也很簡單，第一，符合學(xué)生的年齡特點;第二，在方式方法上適合學(xué)科教學(xué)。一段時間使用、積累和沉淀后，我和我的教師團(tuán)隊積累了很多想法。為了踐行教育系統(tǒng)變革，我校數(shù)學(xué)組的老師們決定做數(shù)字化系統(tǒng)變革的先行者，完成第一件事——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識圖譜，將知識體系構(gòu)建起來。這時，需要有一個支持?jǐn)?shù)字化移動教學(xué)的平臺來支撐起我們的體系。我們開始尋覓合作伙伴，一家初創(chuàng)期的教育互聯(lián)網(wǎng)公司進(jìn)入了我們的視野。在教師和企業(yè)十幾次頭腦風(fēng)暴后，教育和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域?qū)＜业呐鲎膊脸隽嘶鸹?，我們逐漸形成了默契。3個月后，翼學(xué)院平臺應(yīng)運(yùn)而生，“翼學(xué)院”是一款集知識網(wǎng)絡(luò)、測試評估和課程資源的在線學(xué)習(xí)平臺?！皠?chuàng)課”是翼學(xué)院資源的主要呈現(xiàn)形式，這是一種基于主題圖片加聲音、視頻、圖文等互動標(biāo)記的內(nèi)容形式。教師與學(xué)生可通過“創(chuàng)課”進(jìn)行交流、互動，同時，平臺采集各種過程性的教與學(xué)數(shù)據(jù)，供教師使用。學(xué)校和翼學(xué)院團(tuán)隊共同建立了嘉定實小數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗的微信群，教師們在群里可以和企業(yè)直接對話，對平臺的完善提出修改意見。同時，企業(yè)的技術(shù)專家也頻繁地深入課堂，觀察課堂教學(xué)的形態(tài)，與教師進(jìn)行面對面交流，不斷完善更新平臺。

1. ?形成研修共同體

“基于研修共同體的工作坊”是我校廣泛應(yīng)用的一種聯(lián)合研修模式。圍繞某一問題，學(xué)科專家、高等院校教授、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)組成研修共同體，在經(jīng)驗的互動和實踐的體驗中，形成共識，從感性的操作中獲得理性認(rèn)識的提升。當(dāng)然，根據(jù)研修主題和目標(biāo)的不同，研修共同體的構(gòu)成也可以是不同的，可以是教師與學(xué)科專家聯(lián)合，可以是校際聯(lián)動，也可以是學(xué)校和企業(yè)的合作……“基于研修共同體的工作坊”直接聚焦于完善教學(xué)行為的變革項目，引發(fā)全體教職員工的興趣，激發(fā)變革的動機(jī);通過讓教師實踐新想法、切磋新做法，進(jìn)一步理解完成變革與自身發(fā)展的邏輯關(guān)系，并建立變革各要素間、各成員間的關(guān)聯(lián);此外，通過共同研修形成的策略，使教師自覺并自信有能力完成變革，并體驗到完成變革后的滿足感。

2. ?追求大而全不如聚焦小而精

教育不同于其他行業(yè)。醫(yī)療行業(yè)每一個流程都有專業(yè)人士，醫(yī)師、護(hù)師、藥劑師，每個崗位、每個環(huán)節(jié)的信息化的運(yùn)作依賴于看病的大流程，環(huán)環(huán)相扣，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度高。教育則不然，教師不同于企業(yè)，從了解學(xué)生備課到組織資源上課到完成檢測個別輔導(dǎo)，整個大流程都是一個人完成的（教師間的協(xié)作大都是以教研為主），而且學(xué)校的特色發(fā)展以及學(xué)習(xí)對象的不同，使得學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。因此，企業(yè)要協(xié)助學(xué)校找準(zhǔn)可復(fù)制的基本流程，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)幫助學(xué)校打通流程。

3. ?尋找具有教育情懷和教育理想的企業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)+教育意味著解構(gòu)、重構(gòu)教育，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的教育產(chǎn)品要遵循快速迭代的特點，提升對產(chǎn)品進(jìn)行快速迭代的能力和快速響應(yīng)服務(wù)的能力，學(xué)校將會越來越用專業(yè)的眼光辨識并拒絕那些單純以賣產(chǎn)品盈利為目的而沒有教育情懷和理想的企業(yè)。

對基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的期望

技術(shù)的發(fā)展一直在持續(xù)，我們需要永遠(yuǎn)保持虛心，保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是一個不斷“形成”的轉(zhuǎn)變，無論教師還是學(xué)生，都需要用積極的心態(tài)進(jìn)行漸進(jìn)性的改變，這樣才會更加自然、健康地發(fā)展。

從區(qū)域?qū)用鎭碇v，可以根據(jù)教育部《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》制定相對應(yīng)的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，對校長、教師、學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行評定認(rèn)證，并結(jié)合信息化項目達(dá)成情況對學(xué)校做出信息化發(fā)展的綜合評價。通過規(guī)范的數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)證體系，使等級認(rèn)證與年度信息化項目申報相統(tǒng)一，避免項目申報的盲目性，建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)校園，營造數(shù)字化育人環(huán)境，著力培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

從學(xué)校層面來講，要把發(fā)展適應(yīng)性專長作為教師發(fā)展的新目標(biāo)。在教師職業(yè)發(fā)展道路上，盡量減少對教師的常規(guī)知識和技能的重復(fù)培訓(xùn)，要在有意義的、挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)新性的問題解決中，不斷提升教師應(yīng)對新環(huán)境、新問題的心態(tài)、知識和能力。學(xué)校要不斷提升教師基于設(shè)備的數(shù)字化教學(xué)能力，提升教師基于標(biāo)準(zhǔn)的流程再造能力，提升教師基于認(rèn)知風(fēng)格的個性化培養(yǎng)能力。時代在變化，信息化讓我們更多地關(guān)注每一個個體發(fā)展的可能，希望互聯(lián)網(wǎng)+教育能真正地促進(jìn)人的發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)）