林航靜

【摘要】本文舉隅歷年高考詩歌鑒賞題命題過程中的某些可取或值得商榷之處，進(jìn)行分析思考，力圖揚(yáng)長避短，在高三第一輪復(fù)習(xí)中有效命制一些操作性強(qiáng)的詩歌鑒賞題，這對科學(xué)合理地備考是不無裨益的。本文就關(guān)于如何有效命制詩歌鑒賞題談幾點(diǎn)自己的思考。

【關(guān)鍵詞】詩歌鑒賞題；命題；思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年高考詩歌鑒賞類試題雖然在題量、題型和分值上基本保持不變，但考查重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，答題的開放性更大，考生個(gè)性閱讀的空間更廣闊。為此教師可以嘗試在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，厘清這一考題的出題規(guī)律，并能辨析其中的一些謬誤之處，有效擬制一些操作性強(qiáng)的詩歌鑒賞題，從豐富儲(chǔ)備、規(guī)范訓(xùn)練和有效答題三個(gè)方面尋求突破，可望提高詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)效益。下面就關(guān)于如何有效命制高中詩歌鑒賞題談幾點(diǎn)自己的思考，以就教于方正之家。

一、篩析文本，難易合宜

文本的選擇是高中詩歌鑒賞題命制過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，文本的難易度反映命題者的水平，影響到試題檢測的信度與效度。古代詩歌閱讀過程中，有關(guān)作者生平經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作傾向、流派特點(diǎn)等是暗藏在詩歌背后的潛在信息，而這些在命題者看來是理所應(yīng)當(dāng)知曉的背景信息，恰恰是考生鑒賞理解過程中的空白地段。詩歌作品常常被考生看成獨(dú)立體，加之他們知識(shí)水平和認(rèn)知范疇有限，往往無法對詩歌文本作遷移解讀。所以，在命制古代詩歌鑒賞題時(shí)，可設(shè)置注釋交代必要的信息，讓學(xué)生在一定的理解基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他的詩歌解讀水平和解題能力。切忌了無思緒，盲人瞎馬。一旦文本選擇太難失去了信度，考查也就變成無效訓(xùn)練。

以2014年全國卷新課標(biāo)1卷《阮郎歸》為例，命題者給出注釋“作者一作秦觀”，雖然考生在中學(xué)階段接觸過秦觀的一些作品，但對于詞人的相關(guān)經(jīng)歷，考生是不知曉甚或即便知曉也難以捉摸的。為消除這些閱讀障礙，命題人對涉及答題的重要字詞特意加了必要的注釋進(jìn)行補(bǔ)充說明，如：諱愁為隱瞞內(nèi)心的痛苦。劫是圍棋術(shù)語。借助這些注釋，考生就能領(lǐng)會(huì)“應(yīng)劫遲”這一人物自身反應(yīng)與作者所要表達(dá)的思緒紛亂、無法排遣的愁情之間的關(guān)系。

二、理清思路，明晰意圖

詩歌鑒賞題目的擬制包含這樣幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：命題者對詩歌的鑒賞，命題者根據(jù)考查內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，考生根據(jù)問題對詩歌的某一部分或某一內(nèi)容從某個(gè)角度切入展開鑒賞。詩歌鑒賞，實(shí)際上就是命題者和考生就同一首詩歌進(jìn)行鑒賞后產(chǎn)生共鳴，尋求鑒賞契合點(diǎn)的過程。命題者要通過明晰文本主干和嚴(yán)格限定詞來引導(dǎo)不同的學(xué)生向確定的答案聚焦，實(shí)際上就是主觀題目客觀化。如若寬泛設(shè)問，使學(xué)生無法揣測到命題人的意圖與答題要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行有“針對性”作答。

以2010年全國卷新課標(biāo)1《詠素蝶詩》第一小題為例，本題的問題是：這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動(dòng)？是怎樣描寫的？結(jié)合具體詩句分析，呈現(xiàn)寫素蝶活動(dòng)的方式是多樣的，選擇答題角度不同，獲取的答案也不盡相同。從場面環(huán)境上看，是通過素蝶和周圍事物的關(guān)系、對不同情況的反應(yīng)來描寫的。從總體構(gòu)思上看，是借助一句一景，一句一境的方法來描寫的，從景物間的關(guān)系著手，是運(yùn)用對比、襯托的手法來描寫。從語言角度探討，是采用白描手法，等等。以上種種，均可作為答案。

詩無達(dá)詁，對詩歌的鑒賞理解存有差異實(shí)屬正常，但在擬制題目時(shí)寬泛提問，會(huì)讓學(xué)生無的放矢。建議在題干的設(shè)置上縮小切口，設(shè)問明晰，不讓學(xué)生困惑，多繞彎路，力求實(shí)現(xiàn)最大化的人文關(guān)懷。

三、制定答案，適切合理

答案的組織制定是命題的收口之作，也是最關(guān)鍵的一步。作為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，答案的設(shè)置自然也要順應(yīng)邏輯思維發(fā)展規(guī)律，要審視是否適切合理，否則它就會(huì)直接影響試卷的效度和信度。近幾年的高考詩歌鑒賞題中，有些答案的制定就有失偏頗，值得推敲。

以2013年全國卷新課標(biāo)1卷《鵲橋仙》第二小題答案為例：

詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。

標(biāo)準(zhǔn)答案：①用來含蓄地表現(xiàn)對統(tǒng)治者的不屑以及憤慨不平。②皇帝既置我于閑散，鏡湖風(fēng)月原本就屬于閑散之人，又何必要你皇帝恩賜呢？③再說，天地之大，何處容不下我一個(gè)閑散之人，誰又稀罕你皇帝的恩賜！本題答案二、三兩點(diǎn)究其本質(zhì)就是同一句話的意思換個(gè)表述而已，這在邏輯上是重復(fù)。

另一方面，答案設(shè)置中的某些不足，很大程度上都?xì)w因于教師“沒有想到學(xué)生會(huì)如此”或“根本沒有考慮學(xué)生”，這種“教師預(yù)設(shè)的應(yīng)然”與“學(xué)生生成”間的脫節(jié)，就會(huì)造成設(shè)置答案標(biāo)準(zhǔn)的偏差。我們設(shè)置的答案標(biāo)準(zhǔn)，若具備一定的彈性，按學(xué)生答題實(shí)際設(shè)計(jì)和執(zhí)行不同的答案標(biāo)準(zhǔn)，想必失分率就不會(huì)那么高了。

“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?！弊屑?xì)地分析每年高考古詩鑒賞題，經(jīng)常揣摩練習(xí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)借鑒，取舍有度，對有效命制詩歌鑒賞題是不無裨益的。當(dāng)然，現(xiàn)成試題的模式僅僅是開闊眼界、鋪開思路的“引子”，還需親身感知并反復(fù)實(shí)踐，不忘前車之鑒，才能行之有效且事半功倍。

（編輯：龍賢東）