【摘要】目前，日益崛起的“慕課”，對高職教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。將“慕課”運(yùn)用于高職教學(xué)中可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題，為高職教學(xué)創(chuàng)新提供值得探索的途徑。

【關(guān)鍵詞】“慕課” 互聯(lián)網(wǎng) 高職教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

一、“慕課”的內(nèi)涵特征

“慕課”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到“線上”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動發(fā)展?！澳秸n”時代的到來從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要具備有如下特征：

首先，突破時空限制?！澳秸n”利用了互聯(lián)網(wǎng)的開放特性，進(jìn)行靈活的教學(xué)改革，不僅突破課堂束縛，更是對教學(xué)方式和教學(xué)理念的一種革新。學(xué)習(xí)者能從自身情況出發(fā)，選擇自己喜好的教學(xué)方式、感興趣的教學(xué)內(nèi)容以及自己喜愛的授課教師，這種學(xué)習(xí)模式下能激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，踐行翻轉(zhuǎn)課堂?！澳秸n”的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂授課形式，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“慕課”充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，無論是課程設(shè)置，還是內(nèi)容安排都是圍繞著學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求來，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由學(xué)習(xí)者自主選擇，并且在知識內(nèi)容上都按板塊建構(gòu)，這樣可以按知識點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時課程考試也是由學(xué)習(xí)者來決定，這樣使學(xué)習(xí)者實(shí)行自主學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)習(xí)動態(tài)靈活?！澳秸n”學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了動態(tài)靈活性的特征，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者可以自主選取課程、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、階段性評估測試等整個過程中，這就使學(xué)習(xí)者由原先的“被迫學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生任何疑問，可以在線進(jìn)行提問，都會得到及時解答。

二、“慕課”在高職教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）“慕課”彌補(bǔ)高職傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)高職教學(xué)方式是PPT加板書，而忽視了個體的興趣偏好。高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)者往往產(chǎn)生排斥心理。授課老師為了吸引學(xué)生注意，嘗試不同的教學(xué)手段，但這又往往顧此失彼，重視了過程而忽視了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠課堂教學(xué)，這樣很難將該課程所需承擔(dān)的任務(wù)延伸至課外。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也不能得到妥善解決。更為關(guān)鍵的是，“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式非常貼切當(dāng)代大學(xué)生的喜好，這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。

（二）高職教學(xué)模式必須與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式已不能滿足新形勢下教育現(xiàn)代化要求。因此，高職院校教學(xué)必須與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為提升高職學(xué)生能力提供服務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)下“慕課”這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者往往對課程的學(xué)習(xí)報以極大的熱情，并能積極持久地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

三、借助“慕課”平臺創(chuàng)新高職院校教學(xué)模式

高職院校教學(xué)可以借助“慕課”的理念和技術(shù)，可以從課程內(nèi)涵和教學(xué)手段等方面對高職院校的教學(xué)體系進(jìn)行推陳出新。因此，我們應(yīng)該從以下幾個方面著手有關(guān)的改革創(chuàng)新。

首先，高職院校教學(xué)要切實(shí)貫徹“以人為本”的核心原則?！耙匀藶楸尽敝饕w現(xiàn)在，教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真心實(shí)意的參與。要尊重每個學(xué)生，平等地對待每個學(xué)生。同時，考慮我國目前的教育教學(xué)水平還不是很高，各個高職院校的師資力量良莠不齊，采用“慕課”的這一創(chuàng)新方法教學(xué)，就能使更多的學(xué)生獲益，從而實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

其次，應(yīng)加快開發(fā)高職特色的“慕課”課程。目前國內(nèi)高職院校雖然非常注重教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，但畢竟積淀不厚。專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)，非一朝一夕的事情，總體來說，高職的師資力量很是相對薄弱，并且各個高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)也良莠不齊。例如在一些民辦高職院校，教師流動性大，教學(xué)質(zhì)量就很難有所保障。通過“慕課”形式，我們可以把高職院校最優(yōu)教師和課程資源都集中整合在一起，開發(fā)更具實(shí)效性和吸引力的“慕課”課程。

最后，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提升教學(xué)的有效性與吸引力。以學(xué)習(xí)者為中心，借助數(shù)字化教學(xué)的手段，通過在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論等教學(xué)方式，提高高職院校教學(xué)創(chuàng)新的效果等諸多優(yōu)點(diǎn)。同時也拓展了高職院校教學(xué)改革空間與效能，增強(qiáng)學(xué)生的主體感，真正實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的良性互動。真正地使教學(xué)活動成為教師和學(xué)生雙向參與的活動，促成“教”和“學(xué)”的相得益彰、相輔相成。

四、結(jié)論

“慕課”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把原先的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。同時，其公開、免費(fèi)和大規(guī)模的課程教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了新的載體和路徑。因此，將“慕課”運(yùn)用于高職院校的教學(xué)改革中，為我們探索新教學(xué)模式提供了新的路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志軍，馮永華.課堂教學(xué)變革的反思與重建——“慕課”背景下課堂教學(xué)變革的思考[J].教師教育學(xué)報，2014（3）.

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

[3]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）.

作者簡介：謝國萍（1976-），男，漢，江蘇丹陽人，任職于無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，研究方向：金融證券。