于懷輕

【摘要】興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。文章從問題情境生活化、引用化學(xué)家和化學(xué)故事以及情境教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題等方面，論述高中化學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 生活情境 興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0142-02

化學(xué)知識的抽象、多、雜，再由于教師的應(yīng)試教育的態(tài)勢的沿襲，使多數(shù)學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是多數(shù)女同學(xué)，對理科本來就表現(xiàn)出相對的弱勢，加上高中化學(xué)的難、偏、繁，讓他們退避三舍，要么選擇讀文科，要么對其聽之任之的現(xiàn)象屢見不鮮。課堂怎樣使學(xué)生對知識感興趣，對化學(xué)的學(xué)習(xí)不再畏懼，生活化教學(xué)不容小覷。

化學(xué)與生活密不可分，只有課堂上，教師將生活和化學(xué)知識、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)故事、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)的重要性和趣味性，使化學(xué)教學(xué)簡單化、通俗化、實(shí)用化，那么，高中化學(xué)課堂因生活化而妙趣橫生。

一、問題生活化

1.導(dǎo)入問題生活化

高一化學(xué)《鈉的化合物》時，對于Na2CO3和NaHCO3時，提出生活化問題：生活中出現(xiàn)以下火情時，應(yīng)采取的滅火措施為（ ）。A 油鍋起火 B 建筑物起火 C 電氣火災(zāi) D 金屬鈉著火

在學(xué)生們回答了多數(shù)火災(zāi)可以借助于H2O和CO2滅火之后，提出思考討論性的問題：金屬鈉著火可不可以用H2O和CO2，為什么？那么，鈉的化合物——氧化鈉和過氧化鈉有什么性質(zhì)？從而激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧化鈉和過氧化鈉的性質(zhì)的積極性和主動性。

再如學(xué)習(xí)《認(rèn)識有機(jī)化合物》時，在課之初，教師可以用多媒體展示一些生活中的必需品如棉花、淀粉、纖維素和蛋白質(zhì)、天然橡膠、合成纖維、合成橡膠等的圖片情境，而提出問題：我們在日常生活中遇到過的有機(jī)化合物有哪些？進(jìn)而再呈現(xiàn)一些高分子分離膜淡化海水、醫(yī)用高分子材料的廣泛用途人工心臟、人工腎臟、人工心臟瓣膜、人造關(guān)節(jié)等，進(jìn)而進(jìn)一步提出導(dǎo)入性的思考問題：科學(xué)家對有機(jī)物的研究經(jīng)歷了哪些階段？由這些問題把學(xué)生帶進(jìn)認(rèn)識有機(jī)物的學(xué)習(xí)中。

2.探究問題生活化

對于鈉著火的施救問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，教師提出探究性的問題：如何用化學(xué)的方法驗(yàn)證鈉著火能否用水和二氧化碳？那么鈉的化合物Na2O和Na2O2具有什么樣的性質(zhì)？讓學(xué)生對這二者與水和二氧化碳的反應(yīng)探究等，了解過氧化鈉可以作為漂白劑，也可以用于呼吸面具和潛艇中作為生氧劑，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)方程式2Na2O2+2CO2=2Na2CO2+O2↑ 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑Na2O+H2O=2NaOH Na2O+ CO2= Na2CO3的分析而得出結(jié)論，金屬鈉滅火能否用二氧化碳和水的問題。

二、借助于化學(xué)家等的故事，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)《鈉的化合物》時，借助于“侯氏制堿法”而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前或者課后讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“侯氏制堿法”，了解侯得榜是我國的工業(yè)化學(xué)家，他撰寫的《純堿制造》打破了我國對發(fā)達(dá)國家的制堿技術(shù)的壟斷，將先進(jìn)的制堿技術(shù)公布于世，為世界化學(xué)工業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。

這個故事也可通過在課堂上穿插的形式進(jìn)行，同時，教師為了激發(fā)的興趣，了解更多的化學(xué)家、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等故事，可以給學(xué)生一個相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源拓展自己的視野、拓寬知識范圍，如教師把有關(guān)化學(xué)家侯得榜以及制堿的發(fā)明、創(chuàng)造的過程，以及更多的化學(xué)家等故事的網(wǎng)站http：//www.hxtoy.com/gaozhong/info/653htm推薦給學(xué)生，讓學(xué)生利用業(yè)余時間主動查閱。

三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

1.找準(zhǔn)化學(xué)知識和社會生活的結(jié)合點(diǎn)

情境教學(xué)固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果情境教學(xué)與所要學(xué)習(xí)的知識毫無關(guān)系，那么，情境教學(xué)也失去了其本身的意義。情境教學(xué)務(wù)必服務(wù)于教學(xué)，服從教學(xué)的需要，因此，情境教學(xué)，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)化學(xué)知識和社會生活的結(jié)合點(diǎn)，在這個結(jié)合點(diǎn)處，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，濃厚學(xué)習(xí)興趣。

如對于Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)， 結(jié)合生活中人們家居生活中的必備品潔廁靈和84消毒液混合使用而造成的中毒事件，而引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣：明明二者混合使用具有高效清潔的作用，怎么可能導(dǎo)致中毒？一定是其他原因?qū)е碌闹卸臼录?，我們家也這樣使用啊，沒有中毒啊。

對于學(xué)生們的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)他們以此而探究，通過實(shí)驗(yàn)的方法，驗(yàn)證到底是不是因?yàn)槎叩幕旌鲜褂枚鴮?dǎo)致的中毒事件，如果是，為什么會？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察仔細(xì)：有黃綠色的氣體產(chǎn)生。這樣，中毒事件的原因也不用再解釋，并且Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法，也得到完美解決，可謂“一石多鳥”。

這樣的教學(xué)引導(dǎo)，無疑從生活到化學(xué)，再到生活，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)有用，指導(dǎo)人們生活和實(shí)踐的多重功能。

2.情境創(chuàng)設(shè)的適時性和全程性

情境創(chuàng)設(shè)固然優(yōu)點(diǎn)很多，但知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握才是教學(xué)的主旋律，情境的創(chuàng)設(shè)不能太多，課堂上如果一個情境接著一個情境，多維的情境、動態(tài)的情境、逼真的畫面等令學(xué)生們目不暇接，也容易分散學(xué)生的注意力，情境成為教學(xué)的重點(diǎn)和焦點(diǎn)，從而凸顯了情境與教學(xué)的本末倒置。因此，情境創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，應(yīng)注意適時和有用，在課之初使用，將學(xué)生帶進(jìn)知識的殿堂；在教學(xué)中，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處、在學(xué)生困惑時使用，可以使學(xué)生奇思善悟，豁然開朗，在課之結(jié)束部分使用，將學(xué)生從化學(xué)的學(xué)習(xí)中，回歸社會生活，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用。

因此，情境法應(yīng)注意知識和生活的結(jié)合點(diǎn)，也應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)的適時性和全程性。

化學(xué)學(xué)科，與生活關(guān)系甚密，情境創(chuàng)設(shè)具有得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中，應(yīng)立足生活實(shí)際和教材實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到生活中有化學(xué)，化學(xué)中生活無處不在，從而激發(fā)他們學(xué)好化學(xué)的欲望，濃厚學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)好化學(xué)的動力，從而構(gòu)建情境交融、樂學(xué)、會學(xué)的互動課堂，讓化學(xué)課堂因生活化而走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雙安.高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施途徑[J].化學(xué)教育，2013年4期.

[2]馬霞.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活化學(xué)課堂——淺談高中化學(xué)課堂中的情境教學(xué)[J].課程教育研究，2014年31期.