呂麗霞

摘要：歷史教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度精心設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；要貼近學(xué)生，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行；要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)、閃光點(diǎn)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）18-0036-02

2011年《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念就是鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)轟轟烈烈，但多數(shù)探究性問題要么淺顯直白，抑制學(xué)生探究的興趣，要么過難，缺少歷史問題情境，學(xué)生無處下手。如何才能“激活”學(xué)生沉睡的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極去探究呢？我認(rèn)為歷史教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度精心設(shè)計(jì)問題。

一、問題設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)也就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

如在講述“西安事變”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹事變發(fā)生的經(jīng)過，然后提出問題：“張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺，是關(guān)，還是放？”學(xué)生對(duì)這樣的懸念問題十分感興趣，各個(gè)小組展開了熱烈的討論。這種方式不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事變發(fā)生的背景，了解事變發(fā)生后的國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)，認(rèn)清和平解決西安事變的重大意義，而且還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

如在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，某老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：在某個(gè)朝代的一個(gè)冬天晚上，北方的一個(gè)家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個(gè)老人正在抽煙，一個(gè)孩子烤番薯吃，一個(gè)中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請(qǐng)問，這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？對(duì)這樣的提問學(xué)生頗有興趣。如果這樣問：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳人中國(guó)？這樣的提問對(duì)學(xué)生來說是索然無味的。

二、問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

在《新中國(guó)的外交復(fù)習(xí)專題課》的鞏固環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂的問題就是按照歷史年代把不同的歷史事件進(jìn)行歸類，學(xué)生思維單一，積極性不高。新課改后可設(shè)計(jì)成與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題情境：“假如你是圖書館管理員，請(qǐng)你把新到的一批歷史圖書進(jìn)行分類上架，并說明分類的原因”。這個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題一拋出來，各個(gè)小組的學(xué)生立刻興奮起來，組員們對(duì)所有圖書合并“同類項(xiàng)”，涉及外交人物、事件、國(guó)家、年代等等方面，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也發(fā)散了學(xué)生思維，更讓師生教學(xué)相長(zhǎng)。

三、問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行

教師要針對(duì)歷史教材的實(shí)際，諸如針對(duì)歷史事件爆發(fā)的背景、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史人物的功過、革命或戰(zhàn)爭(zhēng)的意義等涉及到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)之處設(shè)計(jì)問題。如“商鞅變法的背景”是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生理解不好就會(huì)影響重點(diǎn)——商鞅變法內(nèi)容以及中國(guó)封建社會(huì)的形成。傳統(tǒng)教學(xué)是靠老師講解完成，學(xué)生沒有比較真切的感受。為突破難點(diǎn)，可以將商鞅變法的背景設(shè)置出如下問題情境：

1.周天子雖然給我分封土地，但是地不屬于我，是天子的。牛耕和鐵農(nóng)具廣泛使用后，天子給我的土地幾天就耕完了，奴隸們沒事干了，但是我還想要更多的糧食和土地，怎么辦？

2.哈哈，現(xiàn)在荒地越來越多，我富有了，但是奴隸們都抱怨工作太辛苦了，消極怠工了，我怎么能讓奴隸們心甘情愿地勞動(dòng)，為我創(chuàng)造更多的財(cái)富？

3.哎！我雖然已經(jīng)成了大地主，但是我的土地是私自開墾的，到現(xiàn)在還是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被沒收了，我該怎么辦？

這種層層體驗(yàn)式設(shè)問，使學(xué)生逐漸進(jìn)入歷史情境——隨著鐵農(nóng)具和牛耕推廣使用后，奴隸主為獲取更多財(cái)富，積極改變剝削方式，奴隸們?yōu)楂@得財(cái)富（糧食）和地位的勞動(dòng)積極性也分外高漲，新的封建剝削關(guān)系產(chǎn)生。如此，教學(xué)難點(diǎn)輕松突破，同時(shí)，也為“商鞅變法”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、問題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)、閃光點(diǎn)進(jìn)行

例如，在講“二戰(zhàn)”初期希特勒在西線的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，一位同學(xué)突然說了句：“希特勒大英雄呀！”這看似“搗亂”的語言，也許正是許多學(xué)生的“心結(jié)”。我因此就“希特勒是不是英雄？”這個(gè)困惑點(diǎn)組織學(xué)生展開了小組討論，通過討論學(xué)生不但形成了正確的觀點(diǎn)，打開了“心結(jié)”，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。既解決了問題，又提高了分析、解決問題的能力，提高了課堂的實(shí)效。

又如在教學(xué)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民為什么要反對(duì)英國(guó)人呢？”這不是疑難問題，但其中有一個(gè)閃光點(diǎn)。于是教師借題發(fā)揮，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提出：北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民反對(duì)的是所有英國(guó)人嗎？（不是）那么他們反對(duì)的是誰呢？（英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)）這時(shí)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)是以什么面目出現(xiàn)在北美的呢？（以殖民者的面目出現(xiàn)）準(zhǔn)確地說北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民反對(duì)的是誰呢？（英國(guó)殖民統(tǒng)治）大家還記得英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象嗎？（英國(guó)封建專制統(tǒng)治）你認(rèn)為資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)象是誰呢？（封建專制統(tǒng)治）。此時(shí)有一個(gè)同學(xué)又提出，既然說資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象是封建專制統(tǒng)治，為什么美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象卻是英國(guó)殖民統(tǒng)治呢？通過由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)于資產(chǎn)階級(jí)革命的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，在歷史教學(xué)中我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，營(yíng)造良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生生成問題，打造高效課堂，讓歷史課堂“死”去“活”來，使歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的樂園。

【責(zé)任編輯 馮榮光】