岳南

摘要：伴隨著教育改革的不斷推進，英語教育成為教育的一個重點。英語寫作教學(xué)更是英語教學(xué)的一個重中之重。我們應(yīng)該結(jié)合英語寫作教學(xué)的實踐經(jīng)驗，及時對寫作教學(xué)中存在的弊端進行修正，全面解讀英語寫作教學(xué)，科學(xué)合理的選取更適合的寫作教學(xué)理論方式。本篇文章將立足于英語寫作教學(xué)過程中的諸多因素及其相互影響，從寫作過程、寫作方法、寫作技巧三個方面說明英語寫作是一個系統(tǒng)的過程，表明了英語寫作教學(xué)的特殊性。希望本篇文章可以帶給相關(guān)人員一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：結(jié)果法；過程法；應(yīng)用；英語寫作教學(xué)

1英語寫作教學(xué)中的影響因素

英語寫作教學(xué)與漢語寫作教學(xué)有所不同，更與國外的寫作教學(xué)有著一定的差異。之前的英語寫作教學(xué)側(cè)重由結(jié)果法向過程法過渡。寫作不僅僅是一個過程，更是一種研究。寫作不是一種結(jié)果，更是一個過程，英語寫作教學(xué)的參與主體是英語教師以及學(xué)生，但是英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)里，不僅是老師和學(xué)生作為影響英語寫作教學(xué)的因素，還有其他的因素。比如英語教學(xué)的教學(xué)大綱、英語教學(xué)的方針以及目標(biāo)。教學(xué)工作的專家學(xué)者雖然不是教學(xué)工作的直接參與者，但是也影響英語寫作教學(xué)的效果和水平。與此同時，英語寫作教師使用的教材、教學(xué)方法以及學(xué)生的語言基礎(chǔ)等因素都是英語寫作教學(xué)中的影響因素。不管哪一種因素，都構(gòu)成了整個英語教學(xué)過程，只要重視這一系列因素之間彼此制約的聯(lián)系，才能夠更加有針對性的加強英語寫作教學(xué)的方略調(diào)整，最終獲得一個更好的英語寫作教學(xué)效果。

2英語寫作是一個系統(tǒng)性的認知過程

英語寫作是一個系統(tǒng)性的認知過程，需要進行不斷的重復(fù)，最終獲得一個理想的結(jié)果。英語寫作教學(xué)工作的開展需要充分認識到英語寫作的特殊性，不僅要系統(tǒng)全面的看待問題，更要有針對性的解決問題，達到一個良好的效果。

2.1寫作過程

英語寫作是一個過程還是一個結(jié)果的探究是一個關(guān)鍵點，這一問題的結(jié)果對于英語教師在教學(xué)過程中側(cè)重于過程法教學(xué)還是結(jié)果法教學(xué)有著重要的意義。針對這個問題，不同的老師有著不一樣的認知。提倡“結(jié)果法”的英語教師，通常使用從下到上的英語寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生從零散到整合，先學(xué)習(xí)句子然后到語法學(xué)習(xí)，最終規(guī)整為整篇寫作的學(xué)習(xí)。結(jié)果法的英語寫作教學(xué)方式往往是從提綱到寫作再到編輯的一個過程，這種方法的弊端在于忽略了課堂活動，學(xué)生跟老師之間缺乏互動。提倡“過程法”的英語教師，通常利用從上到下的結(jié)構(gòu)方式，過程法寫作教學(xué)的重點在于文章的篇章上，讓學(xué)生在寫作過程中通過組織文章，將文章連成一個系統(tǒng)的整體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這一方式的弊端在于忽視了英語老師的作用，而且不利于多種類型的文章寫作訓(xùn)練。寫作并非一個單一的過程，而是不同因素之間的整合。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡量把過程法作為教學(xué)主體，結(jié)果法作為教學(xué)的輔助，兩者結(jié)合在一起，形成一個有機的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠獲得最大的收獲。

2.2寫作方法

英語寫作作為一個模式，出于不同的思考角度有著不一樣的理解，最終也會呈現(xiàn)出不一樣的寫作方法。通過英語寫作教學(xué)實踐可以得出，結(jié)果法和過程法都是比較實用的寫作方法。學(xué)生是英語寫作的主體，從理解到寫作再到修改這一系列的過程能夠最大程度上展現(xiàn)過程法的價值。與此同時，當(dāng)上升到一定的高度，寫作成為一種目的，就需要在英語老師的指導(dǎo)下進行修改與完善，最終讓學(xué)生的認知從量變達到一個質(zhì)變。隨后，再回歸到過程法里，站在一個新的起點，讓學(xué)生在實踐中不斷得到提升。無論忽視了哪種方法的應(yīng)用，都難以達到一個平衡以及效能的最大化。出于過程法以及結(jié)果法兩種方法存在的各自弊端，相關(guān)學(xué)者又研究出一種以語類為前提的英語寫作教學(xué)法。在這種模式下，學(xué)生要進行一個寫作任務(wù)心理表證的確立，通過寫作的標(biāo)題進行內(nèi)容的分析，最終建立起一個寫作的構(gòu)架。除此之外，寫作的任務(wù)還應(yīng)該延伸到寫作題目的語境因素的確立，無論是寫作內(nèi)容還是寫作方式都應(yīng)該互相結(jié)合，最終選擇一個合適的語言表達方式完成寫作任務(wù)。這種寫作的模式不僅注重寫作的過程，也注重寫作的產(chǎn)出，因此跟過程法、結(jié)果法相比，具有一定的優(yōu)越性，但是我們也應(yīng)該認識到，這種方法具有一定的局限性，對寫作者的英語水平要求比較高。

2.3寫作技巧

英語寫作是一個復(fù)雜的過程，包含著多個環(huán)節(jié)，確立目標(biāo)、擴展思維、收集資料、使用合適的詞匯以及語法結(jié)構(gòu)、完成寫作過程、不斷閱讀完善、做出相應(yīng)的修改。這個過程是有序且復(fù)雜的，因此需要提前進行一個規(guī)劃，應(yīng)用更多的寫作技巧，提升寫作整體水平。英語寫作大致分為三個階段：

第一方面是預(yù)寫階段技巧，寫作預(yù)寫階段的目的分為兩個層面，首先是確立一個寫作的主題，通過對寫作的主題的理解，構(gòu)造出一個合適的題材。其次，通過進一步限定寫作的題材范圍，挑選素材，確立一個寫作的觀點，給接下來的寫作工作做一個鋪墊。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點是很難找到合適的詞語和語法，更難以通過第二語言去表達思想。這就是第二語言交際的矛盾。對于這個問題，英語教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生有側(cè)重的進行培養(yǎng)，最大限度的降低這個問題帶給他們的困擾。借助分組討論、構(gòu)建提綱、口頭寫作等形式來進行素材的積累。隨后，再通過篩選，進一步優(yōu)化素材選擇，將素材有序的進行區(qū)別和規(guī)整。

第二方面是寫作階段技巧。一篇優(yōu)秀的英語作文首先需要一個完整良好的英語框架的支撐，學(xué)生需要對他們的作文進行計劃。英語作文的規(guī)劃可以有效的幫助學(xué)生確立寫作的風(fēng)格、甚至寫作文本的模式。雖然不一樣的學(xué)生開始寫作的方式不一樣，但是都需要相同的環(huán)節(jié)。首先就是有個主題的確立，也就是寫作目的的確立。隨后，根據(jù)寫作的主旨或者寫作的目的，選擇一個合適的寫作方式進行寫作主題的確立。無論哪一種寫作方法都具有自身獨特的特點。文章的收尾也一般通過總結(jié)、建議等方式。

第三方面是修改階段技巧。英語寫作的修改方式多種多樣，主要有文章討論、作文問題羅列、文章自我編輯、教師批改。一對一的討論的弊端在于實用性較差，但是能夠相互交流提升整體水平。羅列問題的方式能夠有效幫助學(xué)生找到作文中存在的問題，具有條理性，能夠進一步活躍課堂氣氛。自我編輯的方式有利于學(xué)生自我水平的提升，讓學(xué)生學(xué)會自我審視自己的作文，反復(fù)的進行修改。教師批閱對于作文的整體質(zhì)量水平有著重要的影響，能夠更加透徹的將作文的問題有針對性的照出來，有利于整體作文水平的優(yōu)化和完善。

3英語寫作教學(xué)的特殊性

當(dāng)前，我國大部分的英語寫作教學(xué)課堂都是利用單一方式進行課堂教學(xué)，無論是結(jié)果法還是過程法，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因此，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，對教學(xué)過程中存在的問題進行探究，多種形式多種教學(xué)，因材施教，因人施教，進一步提升教學(xué)的整體水平。相信我們通過對英語寫作教學(xué)的進一步研究與學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的方式，一定可以提升英語寫作教學(xué)的整體水平。