李輝

摘 要： 現(xiàn)代教育技術(shù)憑借跌宕起伏的視頻、具體形象的歷史圖片、引人入勝的音效，可以創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生思維?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，可以提高歷史課堂教學(xué)的有效性。本文旨在探討運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，推動(dòng)歷史教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 歷史教學(xué) 情境教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是指多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)，能夠與課堂教學(xué)相結(jié)合并改變課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，使教材中生硬空洞的史實(shí)以生動(dòng)具體的形象展示出來(lái)，學(xué)生在歷史情境中加深理解。歷史三要素：人、物、事，學(xué)習(xí)歷史是從感知?dú)v史開始的，即體驗(yàn)歷史人物頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的史實(shí)；體會(huì)歷史遺跡的莊嚴(yán)肅穆；感受歷史事件的跌宕起伏，從而形成從人、物到事件的完整體系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段，可以將歷史人、物、事串聯(lián)起來(lái)，在教室中感受真實(shí)的歷史，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式如下：

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)歷史角色

人是社會(huì)歷史活動(dòng)的主體，歷史研究很大程度上就是研究社會(huì)歷史活動(dòng)中的人及其歷史地位和作用。而我們研究歷史人物的目的，就是對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并對(duì)現(xiàn)實(shí)提供借鑒與思考。我們不可能真的回到歷史人物的時(shí)代，但我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。中國(guó)近代史上，李鴻章在不同歷史時(shí)期都扮演重要角色。既是洋務(wù)派，又是?；逝?；既是維護(hù)清朝統(tǒng)治的戰(zhàn)斗者，又是避敵自保的退敗者。因此，對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)，可將他在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、海防塞防之爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、與革命派論戰(zhàn)時(shí)期的言論或故事加以整理，結(jié)合ppt、cooledit、貍窩轉(zhuǎn)換器軟件制作成微課，探討他扮演不同角色時(shí)帶來(lái)的影響。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景

歷史遺跡見證著中華文明數(shù)千年的輝煌歷史，在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)時(shí)機(jī)展示歷史遺跡，使學(xué)生與歷史進(jìn)行面對(duì)面接觸，既能減少學(xué)生對(duì)歷史的陌生感，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生在游覽歷史遺址過(guò)程中，可以直接感知和觸摸“真實(shí)的歷史”。由于實(shí)際條件限制，不可能每節(jié)課都進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但現(xiàn)代教育技術(shù)可以重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生穿越到歷史事件發(fā)生的時(shí)代，進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng)感受歷史。講述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，為了揭露英法侵略者的野蠻行徑，可剪輯傅文俊先生攝影圖集《十二生肖》、《萬(wàn)國(guó)園記》中部分圖片，運(yùn)用windows movie maker或者flash軟件加工成歷史小視頻，這是民族屈辱史的見證，使他們?cè)陬^腦中形成歷史形象和情景，以圓明園被英法聯(lián)軍搶劫前后對(duì)比，形成巨大反差，造成強(qiáng)烈的情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與今天。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，演示歷史進(jìn)程

歷史人物和歷史遺物遺跡的有機(jī)組合形成歷史事件，歷史與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)。人類從事每個(gè)時(shí)段的社會(huì)實(shí)踐，無(wú)不需要以已經(jīng)具備的歷史條件作基礎(chǔ)，無(wú)不需要借鑒有關(guān)歷史經(jīng)驗(yàn)。我們對(duì)于歷史事件的學(xué)習(xí)在于以古鑒今。教師可以用教育技術(shù)軟件，通過(guò)演示歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生清晰掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象。如講述日本侵華步步深入的過(guò)程，可以結(jié)合ppt和Photoshop軟件用顏色閃爍的方式，把這一進(jìn)程制作成動(dòng)態(tài)畫面，用地圖展示。推進(jìn)到每一閃爍區(qū)域時(shí)，適當(dāng)鏈接日本在此地的暴行圖片，直觀展示日本侵略的野蠻和罪惡，使學(xué)生加深對(duì)日本侵略的罪惡性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這種設(shè)計(jì)既在生動(dòng)形象的情境中化解重難點(diǎn)，又使學(xué)生加深理解和記憶，印象更深刻。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境

中高考試題大多以材料形式呈現(xiàn)，綜合考察學(xué)生的分析材料能力、整理史實(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析史料，多做積累方能在考試中游刃有余?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教師大量搜集史料及如何呈現(xiàn)史料提供了方便，可以有效縮短教師搜集各類史料的時(shí)間，集中選擇典型的有啟發(fā)效果的史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境。在講述《新民主主義革命》一課時(shí)，介紹五四運(yùn)動(dòng)的背景，可以利用“中國(guó)在巴黎和會(huì)上”、“北洋軍閥混戰(zhàn)”等紀(jì)錄片，進(jìn)行剪輯，將學(xué)生帶回20世紀(jì)20年代的中國(guó)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：“假如你是當(dāng)年的顧維均，在爾虞我詐的巴黎和會(huì)上，你將如何維護(hù)中國(guó)的正當(dāng)權(quán)利使中國(guó)不受大國(guó)操控？”

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，給歷史教學(xué)注入新的活力。但我們應(yīng)注意到，現(xiàn)代教育技術(shù)走入歷史課堂，只是改變了歷史教學(xué)呈現(xiàn)形式。切忌喧賓奪主，盲目搞歷史教學(xué)中的形式主義，而忽視歷史知識(shí)傳授與學(xué)生的接受能力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中的具體運(yùn)用，需要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和已有歷史學(xué)科知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

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