王正海

摘 要： 反思性教學是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文對反思性教學的內(nèi)涵、高職英語反思性教學的影響因素及實踐對策、反思性教學的內(nèi)容和方法進行探討，希望對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞： 高職英語 反思性教學 運用研究

1.反思性教學的涵義

反思性教學是20世紀80年代在歐美教育界興起的一種新的教學理論和實踐，我國華東師范大學熊川武教授將反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學與‘學會學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！?/p>

2.高職英語反思性教學的影響因素

目前，高職英語教師對反思性教學內(nèi)涵的理解相對模糊，雖然有初步的反思實踐，但比較被動，反思氛圍不足。導致這種狀況的原因是多方面的，首先，高職英語教師的自覺反思意識不足，滿足于現(xiàn)狀，不愿反思。有些教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏反思活動所應(yīng)具備的知識、技能和方法，造成不知道如何反思。其次，教學任務(wù)重、壓力大使教師疲于應(yīng)付，沒有時間和精力反思。另外，學校對教師的評價方式只注重于教學工作量、論文和項目，這就誤導教師科研的方向，不利于教師反思和研究教學中出現(xiàn)的各種問題。

3.高職英語反思性教學的實踐對策

針對上述狀況，筆者提出以下加強反思性教學實踐的對策。首先，教師應(yīng)該正確認識到反思性教學對于英語教學的重要性，積極推進反思性教學的發(fā)展。其次，各校教研室應(yīng)積極組織教師參加相關(guān)專題培訓，提高教師反思性教學理論和實踐水平，并鼓勵教師將理論應(yīng)用到實際教學中。在實踐的基礎(chǔ)上，組織教研室會議，為教師之間的有效反思經(jīng)驗提供交流的平臺，讓每個教師都學會反思，養(yǎng)成自我反思的習慣。最后，改革傳統(tǒng)教師評價方式，建立一套有利于反思教學實踐的規(guī)章制度及合理的評價標準，推動反思性教學實踐及促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.高職英語反思性教學的主要內(nèi)容

根據(jù)高職英語教學特點，筆者認為高職英語教師應(yīng)該從以下幾個方面進行反思性教學。

4.1教學理念的反思。教學理念是教師行動的指南。我們可以這樣反思：是否遵循高職英語“必需、夠用”的教育理念？所教內(nèi)容是否圍繞職業(yè)崗位涉外要求？能滿足工作和生活的需要嗎？是否體現(xiàn)高職英語教學特點？是否做到學以致用？

4.2教學設(shè)計的反思。教學設(shè)計就是優(yōu)化教學過程的設(shè)計，它是英語教師教育思想、思維流程及教學藝術(shù)的體現(xiàn)。對教學設(shè)計可以這樣反思：教學目的是否明確？是否體現(xiàn)培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力？是否充分了解學生的需求、現(xiàn)有水平和情感態(tài)度？是否把學生作為教學的出發(fā)點和核心？教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)教學目的了嗎？重難點是否突出？教學方法的選擇是否有針對性、啟發(fā)性、多樣性和實踐性？是否合理選擇教學媒體？

4.3教學模式的反思。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，如“以教師為中心”、“以語言知識為中心”、“以教材為中心”等從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權(quán)利和機會，嚴重地影響了學生學習英語的興趣。因此，教師要反思是否實施了以學生為中心的教學模式，讓學生做到自我認知，清楚自己的學習目標，重視對學生進行語言學習策略的培養(yǎng)，參與自我管理和自我評價，發(fā)展其自主學習能力；是否以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為中心？是否創(chuàng)造多種方式方法，擴大學生接觸可理解的語言輸入量？是否重視培養(yǎng)高職學生專業(yè)所需的英語口頭交流與應(yīng)用寫作的能力？是否對教學資源進行有效的整合，使學習內(nèi)容與實際工作環(huán)境相符？

4.4學生評價的反思。教師對學生的評價是一個系列的、不斷收集信息的過程。教師要反思：是否做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主？學生是否積極參與課堂活動，對學習內(nèi)容是否感興趣？學生是否了解教學目標？教師是否鼓勵學生學習英語，提供大量的實踐機會？是否將學習效果及時反饋給學生并及時進行指導？

5.反思性教學實踐的方法

5.1教學日志。教學日志是教師對當堂或當天語言教學具體的教學問題的親身感受和體會與反饋，是重點教學經(jīng)驗的記錄，它促使教師對富有意義的教學問題做深入思考，從而對自己的課堂教學行為、效果、動機等產(chǎn)生新的見解。寫好教學反思日志，能夠培養(yǎng)教師反思的習慣，訓練教師反思的能力。

5.2教學觀摩。教學觀摩指以教師互相聽課為主要形式觀察和分析同事的教學活動。這種活動旨在幫助對方收集對他們有用但自己卻難以收集到的信息。在觀摩過程中，聽課教師是一個觀察者、學習者、評價者和反思者，他要關(guān)注課堂管理、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學模式、學生反饋等，課后彼此真誠、客觀地交換意見，取長補短，分享教學的快樂。

5.3觀看錄像。教學錄像生動、形象，易觸發(fā)教師的反思性思維，因為錄像極詳細地記錄整個課堂教學過程，這就完全有可能使教師通過反思發(fā)掘自己的長處和短處，判斷出自己哪些教學行為好，哪些地方需要改進。教師還可以依賴這種素材尋求別人的分析、解釋，從而得到別人的幫助。

5.4問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，收集、分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，教師可獲得大量的一手資料，從而進行有針對性的反思，及時改進教學。

5.5行動研究。行動研究是一種自我反思式的探究方式。在教學中，教師針對在教學中發(fā)現(xiàn)的問題或迫切想解決的問題，通過系統(tǒng)觀察、分析和反思，找到問題的根源；而后設(shè)計和實施行動計劃，達到解決問題、改進實踐、重新構(gòu)建對自己教育教學的認識和促進專業(yè)發(fā)展的目的。

5.6個案分析。教師可以通過參加教學競賽、說課比賽、聽公開課、優(yōu)秀教師示范課等活動進行個案分析，取其精華，充實和改進教學，在反思他人的教學中，促進自身教學的發(fā)展。

5.7專家聽評。請有豐富經(jīng)驗的離退休教師組成的教學督導小組或者是同一教學領(lǐng)域里業(yè)務(wù)過硬的專家聽課指導，或聘請國內(nèi)外的知名學者對全體英語教師進行全程聽課，對教學中存在的問題進行分析和評價，幫助教師提高反思能力。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

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[3]周琳，呂曄.反思性教學：高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（06）.