管紅梅

摘 要： 互動(dòng)式教學(xué)作為現(xiàn)在教學(xué)中具有很大發(fā)展前景的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極主動(dòng)地采取互動(dòng)式的教學(xué)方法，這本身對(duì)于學(xué)生而言，就是一種新穎的教學(xué)方式。初中生正處在對(duì)新生事物好奇的年齡階段，對(duì)于初中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很自然地就會(huì)產(chǎn)生好奇心理，初中生對(duì)于新生事物的接受能力也相對(duì)較強(qiáng)，綜合這兩點(diǎn)情況來(lái)看，老師采用的教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)模式，就能更好地讓學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)方法

一、老師要讓學(xué)生成為民主課堂的主人

互動(dòng)式教學(xué)的定義，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)活動(dòng)的雙主體，避免教學(xué)中出現(xiàn)“一言談”和“滿堂灌”這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端?；?dòng)式的教學(xué)方法是一種自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)方式。教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，又是學(xué)生自身能力發(fā)展的需要。教師只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能有效開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。要想讓“雙向互動(dòng)”機(jī)制形成，就必須教師、學(xué)生雙方積極配合，但這根本上還是要取決于教師對(duì)教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。所以，教學(xué)中營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的基本條件。互動(dòng)教學(xué)不僅要營(yíng)造和諧愉快的氛圍，還要適當(dāng)采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，督促學(xué)生的進(jìn)步和提高。

活躍的課堂氣氛，和諧的人際關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)情緒，競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分?；?dòng)式的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中展示自我，施展個(gè)人才華，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度作為衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一，把學(xué)生的創(chuàng)新思維的舉動(dòng)作為學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分。這樣，課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的情緒才會(huì)更濃烈。

二、選擇好互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)于互動(dòng)教學(xué)而言，互動(dòng)的內(nèi)容要精心選取，比如，探討概念性的知識(shí)時(shí)就不必互動(dòng)，選取的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有激勵(lì)性，恰當(dāng)?shù)幕?dòng)效果才會(huì)理想。舉個(gè)例子，互動(dòng)內(nèi)容的選取要考慮以下幾點(diǎn)：選取的內(nèi)容一般靠個(gè)人能力很難解決，需要通過(guò)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，并且在互動(dòng)中產(chǎn)生互補(bǔ)的威力，只有這樣，學(xué)生才能努力完成。所以說(shuō)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選取要有一定的難度，并具備一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探索性。學(xué)生也只有在互動(dòng)中解決問(wèn)題，才能對(duì)知識(shí)的理解更深刻，對(duì)問(wèn)題的掌握更全面。但是又不能過(guò)難，要讓問(wèn)題的難度在學(xué)生能力的范圍內(nèi)，不能超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平，在互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選取上還要留有一定的空間，這樣學(xué)生在分組進(jìn)行討論的時(shí)候才能有價(jià)值。所以，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，選取好互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，是成功組織互動(dòng)學(xué)習(xí)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。

三、教師要完善學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教師的教學(xué)效率。對(duì)于數(shù)學(xué)合作的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。教師要充分了解學(xué)生，要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，不能苛求每個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)上取得同樣的成功。教師不可急于給學(xué)生個(gè)體下定論，要關(guān)注他們?nèi)蘸笤谏鐣?huì)當(dāng)中的作用和價(jià)值，挖掘其自身潛能。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在合作中的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注其能否學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地接受并評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)與想法，這樣更利于學(xué)生形成縱向、橫向比較，而且有助于將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握自我調(diào)控合作的能力。

四、教學(xué)中要進(jìn)行思維引導(dǎo)，訓(xùn)練鞏固

在互動(dòng)過(guò)程中，不能讓學(xué)生盲目發(fā)散思維，需要給予合理引導(dǎo)，并在引導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問(wèn)題設(shè)置為“已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)，求周長(zhǎng)”，學(xué)生依照所學(xué)過(guò)的知識(shí)和定律很快能得出兩個(gè)答案。接著引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)：?jiǎn)栴}中的兩個(gè)答案哪個(gè)最合適？每一種情況都成立嗎？錯(cuò)誤的原因又是什么呢？待學(xué)生仔細(xì)觀察計(jì)算后，結(jié)合概念“三角形兩邊之和必須大于第三邊”發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的答案，教師深化引導(dǎo)，將具體數(shù)字簡(jiǎn)化成“x、y”，讓問(wèn)題描述逐步深化，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從具體認(rèn)知向抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)變。再如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)概念”這課時(shí)，老師可用50元人民幣作為教學(xué)實(shí)體，提示學(xué)生將其換算成為多個(gè)不同面值如20元、10元、5元、1元、5角的紙幣，將人民幣之間換算關(guān)系轉(zhuǎn)變成為面值x與張數(shù)y之間的關(guān)系進(jìn)行探究，這樣做學(xué)生不僅樂(lè)于參與，而且能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，更有利于互動(dòng)的生成與學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。學(xué)生在參與思考的過(guò)程中不但樹(shù)立了信心，而且發(fā)掘了個(gè)人的興趣，在數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用上走得更遠(yuǎn)。在不斷升華訓(xùn)練中將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在層層深入了解中知道自身的不足之處，在教師針對(duì)性的引導(dǎo)下鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣自身素質(zhì)也能得以提升，進(jìn)而完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、教師留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間

教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗(yàn)、投入探究過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)這一程序必不可少，要把更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生的互動(dòng)拓展擁有足夠的時(shí)間。教學(xué)鋪墊的過(guò)多，會(huì)削弱問(wèn)題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，那么我們不妨變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放式的導(dǎo)入；很多問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)窄就缺乏了思考的價(jià)值，限制住了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不妨轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問(wèn)題式的“大步走”。實(shí)踐表明，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分投入到自主探究活動(dòng)中，才能有成效地形成師生、生生互動(dòng)。

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)上，要采用互動(dòng)教學(xué)模式和符合新的要求與理念，所以老師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，重視對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，多參與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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