段淑娟

摘 要： 在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)出現(xiàn)眾多教學(xué)改革措施，隨著教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，教師在教育教學(xué)方法和手段上已經(jīng)出現(xiàn)較大程度的改變，其中小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革已經(jīng)成為一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的課題，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 閱讀教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比發(fā)生巨大的變化，但是盡管在教學(xué)形式上已經(jīng)在不斷創(chuàng)新，但是仍然存在一系列問題，這些問題，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，下文將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的討論，務(wù)求更好地提出有效的改進(jìn)措施。

一、感知閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果中最重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中感受到閱讀的興趣，現(xiàn)階段依照大綱而言，為了使學(xué)生喜歡上閱讀，首先應(yīng)當(dāng)采用一系列較靈活的教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)不斷地探索學(xué)生的心理狀況，以講故事的形式將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)故事本身充滿興趣，從而帶著興趣更好地投入閱讀過程中，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，以此拓寬學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在這樣的一個(gè)過程中，還能夠更好地將學(xué)生引入閱讀過程中，提高學(xué)生的想象力。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀練習(xí)。在閱讀之后，學(xué)生通過對(duì)閱讀文章的理解進(jìn)行探究，如果教師沒有讓學(xué)生自行閱讀文章，而是單獨(dú)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，就會(huì)使得學(xué)生一味地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，在閱讀之后進(jìn)行自由的交流和討論，讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，同時(shí)，更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受閱讀，更好地從閱讀中有所收獲。

二、使閱讀內(nèi)容同兒童心理特征相融合

在現(xiàn)階段的新課標(biāo)中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了明確的規(guī)定，同時(shí)其針對(duì)不同的學(xué)生的階段提出了不同的要求，閱讀一些較容易理解的寓言和通話，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和自然的熱愛，更好地讓學(xué)生在閱讀中形成自身的看法，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地同他人交流，或者是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一系列兒歌和歌謠，讓學(xué)生放飛想象，充分地表達(dá)自身的情感。現(xiàn)階段的部分小學(xué)語(yǔ)文課本已經(jīng)做出一系列改變，將一些故事以更生活形象的形式呈現(xiàn)在課本上，讓學(xué)生有不一樣的體會(huì)。心理學(xué)家研究顯示，兒童在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)顏色鮮艷的故事和文章極為感興趣，這樣能夠使得學(xué)生更好地將自身的情感融入自己閱讀的文章中。

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一向較單調(diào)和乏味，這是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的極為重要的問題，為了更好地突破這一思維定式，教師應(yīng)當(dāng)積極地感知學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的思維方式和天性，一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，不僅僅生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，更生活在想象的世界中，那種具有多重題材的故事更為學(xué)生提供廣闊的想象的空間，讓學(xué)生不斷地發(fā)揮想象力，更好地感知不同的豐富的情感，這對(duì)于學(xué)生形成完美的人格和天性具有極重要的意義。

除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師選取的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，在針對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。這樣的教學(xué)選擇，不僅僅有利于更好地解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期枯燥乏味的問題，而且能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于自身心理發(fā)展的局限性，不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界中，而且生活在想象世界中，學(xué)生喜歡“做夢(mèng)”。因此，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一定的空間和條件，讓學(xué)生“做夢(mèng)”，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，全面開發(fā)學(xué)生的想象空間。

現(xiàn)實(shí)的情況是，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自身想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力受到極大的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行改編，諸如對(duì)于童話和故事一系列的內(nèi)容而言，其中不僅蘊(yùn)含無(wú)限的思維發(fā)散的空間，而且能夠?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)不同的情感提供機(jī)會(huì)和空間，其中甚至是有部分現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的，為此，教師應(yīng)當(dāng)更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀作品中讓學(xué)生情不自禁地感受人物的喜怒哀樂，更好地使得學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，更好地發(fā)揮想象力，不斷形成自身的評(píng)價(jià)體系，更好地對(duì)是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，全面提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生熱愛閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

三、延伸閱讀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于課本，但是并不僅僅局限于課本中。教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文課本為核心，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，不斷地開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲，從中獲得一定的感悟，更好地在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，現(xiàn)代閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一定的變化，其對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)教學(xué)效果有一定的積極作用，同時(shí)能夠最大限度地推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煜.透視閱讀教學(xué)里小學(xué)生“被閱讀”現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（06）.

[2]盧朋朋.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（06）.