蔡超群

摘 要： 近些年，合作學習模式廣泛地應(yīng)用在課堂教學中，對提高高中語文教學的質(zhì)量與效率具有重要影響，有利于強化語文課堂教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)，推動與促進學生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 合作學習模式 教學應(yīng)用

合作學習模式非常重視學生學習的主體地位，重視培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神，對提高語文教學效率和質(zhì)量產(chǎn)生深遠影響，這就要求教師在語文課堂教學中，應(yīng)用合作教學方式，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的進一步發(fā)展。

一、高中語文教學中的合作學習模式應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師占據(jù)教學的主導地位，全程控制語文課堂，采用“填鴨式”的教學方式，重視對知識點的灌輸。在語文教學課堂中應(yīng)用合作學習模式，加強師生間的溝通與交流，充分尊重學生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、引導者和促進者，引導學生針對某個問題展開激烈的討論，及時地發(fā)現(xiàn)與解決學生學習過程中遇到的各種困難與問題，激發(fā)學生的語文學習的興趣與熱情，引發(fā)學生語文學習的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性。

（二）培養(yǎng)學生互助合作的精神

語文教學過程中應(yīng)用合作學習模式，教師引導學生開展互動合作活動，進行語言和非語言方面的交流。眾多學生的思想碰撞出火花，可以達到取他人之長，補己之短的良好效果，讓學生獲得更多的知識經(jīng)驗。在小組活動中，每一個成員都要承擔起責任，積極地參與到小組活動中，營造民主的、和諧的、互助合作的良好學習氣氛，建立更加融洽的人際關(guān)系。

（三）提高學生的創(chuàng)造性

隨著教育體制改革進程的不斷推進，其越來越重視學生的全面發(fā)展，對學生的創(chuàng)新思維提出更高要求，這就要求改變傳統(tǒng)的語文教學模式，應(yīng)用創(chuàng)新型的語文教學模式。在語文教學過程中應(yīng)用合作學習模式，促使學生間展開合作，養(yǎng)成“勤動手、勤動腦”的良好習慣。在自主學習過程中進行積極的探索，用心感受與體會，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在合作學習過程中，學生不需要遵循傳統(tǒng)的思路，而是要勇敢地表達出個人的看法和見解，提出觀點。在交流與溝通的過程中，將自己的思想觀點與他人進行碰撞與融合，從而迸發(fā)出更加璀璨的光芒。

二、高中語文教學中的合作學習模式的應(yīng)用

（一）合作學習模式在朗讀教學中的應(yīng)用

在朗讀教學過程中，應(yīng)用合作學習模式，讓學生分別扮演文章中的各個角色，對文章進行分段落的朗讀，一方面可以激發(fā)學生參與朗讀教學的興趣，另一方面學生可以深入到文章角色的情感世界，從而加深對文章的理解，了解作者所要傳達的深層次的含義，進一步提高語文朗讀教學質(zhì)量，讓學生輕松愉快、生動活潑地融入課堂教學氛圍中，掌握更多的語文知識。

例如：在講解《逍遙游》一文時，教師可以安排學生進行合作朗讀，而后對文章內(nèi)容進行講解。通過文章朗讀的方式，可以第一時間集中學生的注意力，讓學生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容思想有大致的了解，大大激發(fā)學生學習《逍遙游》這一文章的興趣與愛好，有效減輕教師文章講解的負擔。

（二）合作學習模式在文章閱讀過程的應(yīng)用

在文章閱讀教學過程中，應(yīng)用合作學習模式，引導學習小組對相關(guān)內(nèi)容進行閱讀，而后歸納與討論文章內(nèi)容，并在文章閱讀結(jié)束后，進行各個組之間的溝通與交流，讓學生在激烈的討論中，獲得更多的知識，而且可以獲得自我表現(xiàn)的機會。其中，教師在開展合作閱讀教學活動之前，應(yīng)當結(jié)合班級的實際情況，將班級劃分為若干個學習小組，而后引導學生結(jié)合自身的特點，討論、歸納和整理相關(guān)內(nèi)容，并且在全班范圍內(nèi)展開討論。通過合作學習模式的應(yīng)用，可以有效提高學生的交流能力和學習能力。

例如：在講解《水滸傳》一文時，教師可以應(yīng)用合作學習模式。首先，教師可以提出關(guān)于《水滸傳》一文的相關(guān)問題。例如：“導致起義失敗的主要因素是”和“該次起義所產(chǎn)生的影響是”等，而后引導學生展開激烈的討論，并對討論內(nèi)容進行總結(jié)，之后在全班范圍內(nèi)進行討論，最后便由教師進行總結(jié)，一方面可以對學生的閱讀活動進行督促，另一方面可以給予學生更多的自我表現(xiàn)的機會。在提高學生的閱讀理解能力的同時，可以很好地鍛煉學生的能力。

（三）合作學習模式在課文講解中的應(yīng)用

語文教學的重要基礎(chǔ)是講解課文，將合作學習模式應(yīng)用在課文講解中具有重要意義。在學習課文的過程中，學生難免會遇到一部分難以理解的問題，這就要求教師在對文章進行講解的過程中，應(yīng)用合作學習模式。針對課文講解的一部分內(nèi)容，同樣可以應(yīng)用合作學習模式，從而取得良好的教學效果。

例如：在講解《夢游天姥吟留別》這一文章時，由于學生的文言理解的水平有限，導致教師講解這一文章時，學生難以理解文章內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)用合作學習模式，對課本知識進行講解，取得更好的效果。首先，教師可以對學生進行分組，而后向?qū)W生提出類似“文章創(chuàng)造的背景是什么”和“文章中表達出作者怎樣的思想情感”等問題，引導學生展開激烈的討論，而后可以在班級范圍內(nèi)展開討論，一方面加強學生間的情感交流，另一方面加深學生對文章知識內(nèi)容的理解。

綜上所述，要在高中語文教學中應(yīng)用合作學習模式，有效地提高語文教學的質(zhì)量與效率，教師就應(yīng)當解放思想、大膽創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新的教學組織對策，將其應(yīng)用在語文教學的朗讀、閱讀和講解等各個環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素養(yǎng)，推動語文教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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