任正瓊

摘 要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎，離開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識將成為不切實際的空談。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在小學語文教學中，要發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學生質疑問難的能力入手，通過培養(yǎng)學生的想象力，使學生打破思維定勢的束縛，發(fā)展學生的求異思維等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

關鍵詞：小學語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；教學策略

素質教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。也是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個國家如果不能創(chuàng)新，最終將受制于人。學校肩負著為社會培養(yǎng)合格建設者的重任，因此在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不但是學生個人發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。在小學語文教學中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵質疑問難，激活創(chuàng)造性思維

經常質疑問難可以激活學生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維。當然，發(fā)現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

（1）養(yǎng)成質疑習慣。要培養(yǎng)學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕打亂教學計劃的顧慮。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題。

（2）提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現問題。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

二、培養(yǎng)學生的想象力

想象力是創(chuàng)造力的源泉，小學階段是孩子想象力特別豐富的時期，教師要抓住這個優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力，使想象力在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中發(fā)揮重要作用。

1.觀察感知，豐富表象積累

觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.啟發(fā)引導，拓寬想象空間

在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。

（1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑刻上一段碑文，你會寫些什么？”在教師的啟發(fā)下，他們展開了想象，進行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象，還可在文章“空白”處進行。如教學《荷花》一課，根據“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養(yǎng)學生想象力的好方法。

（2）作文。小學作文訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內容聯系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

三、培養(yǎng)學生的求異思維

影響創(chuàng)造思維的最大障礙是人們常常會受到習慣性思維的束縛，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要打破思維定勢的影響，在求異思維過程中學習知識，培養(yǎng)思維的多向性。

（1）采用不同方法解決問題。教師讓六年級學生寫一篇作文──《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

（2）同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映。

（3）適當安排一些具有不確定答案的練習。有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教師要求把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！薄拔覀儼寻拈T收回了。”“我們不是收回了澳門嗎？”誰也不能否認我們收回了澳門?！?/p>

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，這就要求教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。