陳麗娟

摘 要：英語作為國際通用語言之一，在世界經(jīng)濟與文化交流中起著舉足輕重的作用?！熬艑又_，起于累土”，詞匯是語言學習的基礎，高中生雖有了小學和初中英語詞匯的基礎，但是要想搭建英語知識的高臺，還是要以豐富的詞匯為根本的。因此，優(yōu)化高中英語詞匯教學策略是教學發(fā)展的根本。

關鍵詞：高中；英語；詞匯教學；優(yōu)化策略

教學，顧名思義它應該是教和學的有機組合體，在高中英語詞匯教學的過程中，傳統(tǒng)的教學觀認為只要讓學生記住、會寫，就是成功的詞匯教學，殊不知，這與學生的素質(zhì)培養(yǎng)是相悖的。在高中階段，教師要引導學生認識英語學習對于自身發(fā)展的重要性，而學生自身英語水平的提高是以詞匯積累量為基石的。在實際教學活動中，教師不僅要教會學生讀寫，更要教會他們詞匯學習的方法，這樣才能把“教”變成“學”，才是成功的教學。

一、當前高中英語詞匯教學出現(xiàn)的問題

高中英語教學模式是由社會發(fā)展對人才的需求決定的，舊的高中詞匯英語教學模式存在很多問題。

（1）詞匯學習脫離語境。在高中英語詞匯學習過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內(nèi)使詞匯數(shù)量習得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷。基于這樣的變化，教師應增加推測詞義的教學內(nèi)容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環(huán)境中，能夠使學生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

（2）缺乏文化意識的培養(yǎng)。語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學習，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進而使學生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎。

二、優(yōu)化高中詞匯教學的具體措施

高中英語詞匯教學優(yōu)化不是完全摒棄舊的教學模式，是對舊教學體系的完善和發(fā)展。

（1）意象圖式。意象圖式是在對事物之間基本關系認知的基礎上所構成的認知結構，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關系和具體意象的組織結構，是反復出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認知更復雜概念的基本結構，人的經(jīng)驗和知識是建立在這些基本結構和關系之上的。認知語言學認為沒有自主的、獨立于認知以外的語言，語言是依賴于人的一般認知和經(jīng)驗處理機制。這種經(jīng)驗機制會將有關聯(lián)的經(jīng)驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結構性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如：容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關圖式理論進行針對一詞多義的教學，讓學生了解并掌握這種詞匯學習模式。例如在學習out of memory、out of patience、out of stock這類詞匯時，教師可以介紹相關的容器圖式，讓學生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達形式，比如out of style、out of control以及其反向行為in style、in control等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學習模式可以增強學生自主學習能力，并增強他們的學習信心。

（2）隱喻。隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認知模式，它是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關聯(lián)，而這種關聯(lián)就是客觀事物在人的認知領域里的聯(lián)想。在認知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認知域之間的系統(tǒng)映射關系。目前，許多學者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學的作用，提倡把相關的隱喻認知理論運用于語言教學。隱喻在意義構建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調(diào)詞匯學習和教學過程的認知都具有重要意義，使學生在學習中體驗認知心理過程，建立詞匯認知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應該有意識地在詞匯教學中講解和灌輸相關概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認知理論與詞匯語義有機地結合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學生準確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學習詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學習形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的：low spirit（精神不振）、low achiever（落后生）、low cunning（卑鄙的狡詐伎倆）。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學習中錯誤的母語遷移，更準確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語lucky dog（幸運的人）、big dog（要人、大亨）中dog屬于褒義詞。

綜上所述，詞匯教學的優(yōu)化是當前高中英語教學亟待解決的問題，是提高英語教學效率的基礎。詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起著至關重要的作用。高中英語教師應該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效益的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導學生進行自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態(tài)。