郭科杰

【摘要】先學(xué)后教和當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式運用，是指導(dǎo)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)的有效策略。先學(xué)是為了提升學(xué)生的自我探知能力，后教師為了抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，實現(xiàn)少講精練的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0149-01

先學(xué)后教和當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，主要是在教學(xué)中處理好學(xué)與教之間的關(guān)系，該教學(xué)方式能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中不僅能充實自己的知識能力，更能填充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到“授人以漁”。

一、“先學(xué)”的教學(xué)模式

很多教師在教學(xué)時，將“先學(xué)”看成是簡單的看書或者預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)與先學(xué)融為一體，其實先學(xué)是要求教師在教學(xué)的同時簡單的指導(dǎo)學(xué)生開展知識導(dǎo)讀，雖然小學(xué)生的知識能力有限，但是教師在教學(xué)時忽視學(xué)生的自學(xué)能力，任何人都有自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自學(xué)活動開展的同時，應(yīng)組織教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能用心學(xué)習(xí)，更要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教學(xué)中在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》等相關(guān)內(nèi)容的時候，第一要求學(xué)生探究兩個數(shù)的最小公倍數(shù)以及其意義；第二操作中探究解決實際問題的能力，并探究最小公倍數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用狀況；第三培養(yǎng)學(xué)生的抽象以及概括能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。然后做適度的教學(xué)指導(dǎo)工作，教師可以運用投影儀以及小黑板做出自學(xué)指導(dǎo)，但是在使用時做到明確時間、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)中做好目標(biāo)引領(lǐng)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在今后其他知識學(xué)習(xí)進程中也能運用該方法不斷的提升自己的知識能力。

二、“后教”的教學(xué)模式

先學(xué)與后教兩者之間的關(guān)系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學(xué)指導(dǎo)后的“兵教兵”的教學(xué)過程，要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學(xué)生到講臺上面做模板演示，通常如果檢測題目難度適中的情況下，教師可以選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生上臺示范，只要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)能夠解決的問題 ，那么中等生和優(yōu)等生也大部分能夠掌握，通過教學(xué)更正找到學(xué)生做錯的部分，并給學(xué)生講清楚錯誤原因，讓學(xué)生通過彼此之間的合作，教師充當(dāng)主持的角色，給學(xué)生營造更多自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如若能夠放松心態(tài)，認(rèn)真的探究問題，很多看似很難的問題也容易解決，很多學(xué)生不是不能解決問題，是無學(xué)習(xí)自信，在沒有做題之前就否定學(xué)生的能力，因而主觀上認(rèn)為自己做不好，但是教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述問題，學(xué)生在此期間強迫自己認(rèn)真理解，往往能夠收到意想不到效果，學(xué)生感覺問題沒有預(yù)想的難，就會樹立自己的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一方面要借助于更正檢測，另外也可以在小組討論中做好跟進，比如難度較小的問題最好組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生通過討論獲悉答案，每個小組都有權(quán)利發(fā)表自己的意見，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學(xué)生自己得出結(jié)果，幫助學(xué)生做好歸納和總結(jié)，教師當(dāng)堂寫出板書，讓學(xué)生在課堂范圍內(nèi)開展記憶，加固對知識的理解和學(xué)習(xí)，形成解決實際問題的能力，也就是全班如果有一個學(xué)生能夠講解清楚這個問題，那么教師就不要急于講解，教師應(yīng)在此刻應(yīng)退居幕后，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，借助課堂互助精神將問題解決的主導(dǎo)權(quán)利移交到學(xué)生手里。

三、“訓(xùn)練”教學(xué)模式

完成上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就需要做到當(dāng)堂訓(xùn)練和推進教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪方面掌握的不好，便于教師在教學(xué)過程中做針對性指導(dǎo)，做到“堂堂清”不至于讓學(xué)生在教學(xué)中掉隊，同時訓(xùn)練的時間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據(jù)教育心理學(xué)可以了解到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)到的知識如果不勤加練習(xí)，那么非常容易遺忘，因而學(xué)習(xí)新知識的同時最好要讓學(xué)生鞏固以往的知識，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，就要分層次的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識練習(xí)相關(guān)習(xí)題，該練習(xí)主要以模仿為主，學(xué)生通過模仿對概念和定理有初期感悟，如果學(xué)生不會做，教師需要做適度指導(dǎo)，教師在此刻需要將關(guān)注點放到學(xué)困生身上。

運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師要想了解教材的特點，并把握教學(xué)最佳時機，讓學(xué)生在自學(xué)策略指導(dǎo)的前提下，結(jié)合課前、課堂和課后三個重要教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學(xué)要求。

參考文獻：

[1]關(guān)守仲，馬金輝，戴長春，劉路登，李永波. “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華東電力.2013（02）21-22.

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