楊曉梅

【摘要】課堂質(zhì)疑是教師組織課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量增添課堂趣味的重要手段之一，也是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體二者完美結(jié)合的充分體現(xiàn)，更是以此為契機(jī)，通過(guò)課堂教學(xué)聯(lián)系教師與學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心的培養(yǎng)手段。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 難易適度 梯度 重難點(diǎn) 啟發(fā)性 平等性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0152-01

一、質(zhì)疑要難易適度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中之初教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難易度。首先問(wèn)題的難易度，決定著學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，難易程度設(shè)置必須考慮學(xué)生群體及個(gè)體之間的差異；其次問(wèn)題的難易設(shè)置教師要根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡段小學(xué)生思維方式存在差異性，而且學(xué)生受家庭環(huán)境及家長(zhǎng)素質(zhì)影響思維方式也存在較大差異；第三，問(wèn)題難以設(shè)置要接近學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂知識(shí)銜接邏輯性較強(qiáng)，所以問(wèn)題設(shè)置必須充分考慮新舊知識(shí)的鏈接；第四，提出的問(wèn)題能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)生的成就感，讓學(xué)生享受自身成功的快樂(lè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探究解決問(wèn)題的積極性。

二、設(shè)問(wèn)要有梯度

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑、引疑、釋疑，把學(xué)生的興趣牢牢吸引住，把學(xué)生的思維不斷向縱深推進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)際和思維特點(diǎn)實(shí)際，課堂設(shè)問(wèn)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)疑達(dá)到思維目標(biāo)的確立，通過(guò)引疑讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)方向進(jìn)行思考，最后通過(guò)師生的共同努力完成釋疑的思考目標(biāo)，讓思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、質(zhì)疑要問(wèn)在有疑之處

數(shù)學(xué)課堂中教師提問(wèn)必須在學(xué)生有疑之處，讓學(xué)生感受這個(gè)問(wèn)題必須在此處解決，只有這樣才能完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)，也只有這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣。學(xué)生才會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，從而會(huì)激起進(jìn)一步探究的欲望。如果教師沒(méi)能把問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生的有疑之處，而是滿(mǎn)堂問(wèn)或隨意問(wèn)，這樣的問(wèn)題都會(huì)引起學(xué)生的厭倦，也影響探究教學(xué)的效果。

四、質(zhì)疑要問(wèn)在知識(shí)的重難點(diǎn)處

重點(diǎn)設(shè)計(jì)，舉一反三。教師提問(wèn)的效果與提問(wèn)的策略有必然聯(lián)系，教師在本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)處提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺難易適度、具有啟發(fā)性代表性的問(wèn)題，通過(guò)在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，把難點(diǎn)的解決設(shè)置在恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛中，在課堂氣氛高漲注意力最集中的時(shí)候完成難點(diǎn)突破，讓學(xué)生們不僅理解了知識(shí)的內(nèi)容，可達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的，極大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完美展示，達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

五、質(zhì)疑要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，完善培養(yǎng)能力的育人目標(biāo)。在課堂教學(xué)中好的提問(wèn)能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂?wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如問(wèn)的太直白，太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用想能答出來(lái)，像“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值。問(wèn)得太過(guò)于迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的重點(diǎn)還弄不明白，就像猜謎語(yǔ)。問(wèn)題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)或不對(duì)，像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，他不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此問(wèn)題的啟發(fā)效果設(shè)置尤為重要，既要考慮學(xué)生特點(diǎn)，又要結(jié)合內(nèi)容實(shí)際，同時(shí)還有重視啟發(fā)的方法和有效手段，更重要的是考慮啟發(fā)質(zhì)疑對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)效性和認(rèn)識(shí)觀(guān)、以及對(duì)問(wèn)題思考方法的培養(yǎng)。達(dá)到樹(shù)人效果。

六、質(zhì)疑要堅(jiān)持平等性

平等對(duì)待，全面參與。目前很多教師忽視了課堂提問(wèn)的重要性，有的教師為了課堂氣氛的活躍，獲取完美答案，提問(wèn)主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)吸引他們的注意力，而把有難度有深度的問(wèn)題留給優(yōu)等生解決，此法無(wú)法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性也無(wú)法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)提出的問(wèn)題盡量放寬廣，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。如果課堂提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響，所以應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

總之，課堂質(zhì)疑是一門(mén)藝術(shù)同時(shí)也是提升課堂教學(xué)效果的重要手段，在實(shí)際操作中，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，從而引起思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。