【摘要】《小學語文教法》是高職院校初等教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面有著舉足輕重的地位，學生的職業(yè)能力決定其未來在能否適應并勝任小學語文教學工作崗位。因此，高職院校應加強在《小學語文教法》課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其有效途徑包括應樹立培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力的課程觀；注重學生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學語文教法教學中提高學生文化品位；改革《小學語文教法》課程教學，調(diào)動學生學習積極性；充分發(fā)揮《小學語文教法》的學科特點，加強學生“聽、說、讀、寫”的職業(yè)能力；改革《小學語文教法》課程評價體系，采取多元化的考核評價方式。

【關鍵詞】小學語文教法 職業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0047-02

一、應樹立培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力的課程觀

高職教育必須以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，牢固樹立起培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程觀。職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力構(gòu)成。職業(yè)關鍵能力是指一種超越具體職業(yè)的，可廣泛遷移的、對人的終身發(fā)展起著關鍵性作用的跨職業(yè)的能力，是高職院校學生適應經(jīng)濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。[1]《小學語文教法》課程是初等教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，著重培養(yǎng)學生的教育教學能力、教育科研能力，能獨立設計并講授小學語文課等專業(yè)能力。但教育者不應片面的認為《小學語文教法》課程只是用來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而是應該樹立起培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力的課程觀。

二、注重學生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學語文教法教學中提高學生文化品位

小學語文教法課程的教學不能僅局限在教學方法教學上，而是應該對學生文化修養(yǎng)、審美情趣有全面的提升和培養(yǎng)。如在講授識字教學的策略這一內(nèi)容時，應該讓學生能真正體會到漢字本身就是中華文化的瑰寶。特級教師于漪說：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族性格的精靈?！弊寣W生樹立一種正確的教學理念，識字教學不僅是向小學生傳授一種文字符號，讓小學生掌握一種交流工具，更重要的是通過識字激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學生和勇于創(chuàng)新的精神，從而有效提高學生的人文素養(yǎng)。而提升小學生的人文素養(yǎng)必須要提升教師本身的人文素養(yǎng)。

三、改革《小學語文教法》課程教學，調(diào)動學生學習積極性

將信息化教學手段融入《小學語文教法》課程教學中。近年來，高職院校信息化教學水平大大提高，多媒體教室、微格教室、互動白板等信息化教學設備都已進入課堂。信息化教學手段的應用，對于提高《小學語文教法》課程的教學效率，提高學生學習積極性有重要作用。但信息化教學要求教師本身要有過硬的信息化教學能力以及正確的信息化教學理念。教師不應片面地理解信息化教學就是課堂上使多媒體課件、播放一些視頻進行教學。真正的信息化教學應該是將課上課下無縫對接，教師可以制作微課、網(wǎng)絡學習平臺引導學生學習?？赏ㄟ^網(wǎng)絡學習平臺下發(fā)學習任務，并讓學生通過網(wǎng)絡學習平臺自主學習相關理論知識，觀看名師的小學語文教學視頻，并完成測評。學生運用課下時間完成理論學習，課上教師可以有更多時間指導學生試講，學生實踐試講的時間大大增加了，提高了教學效率并提升了學生的實踐教學能力。同時教師也應鼓勵學生將信息化教學運用到小學語文教學中，鼓勵學生制作微課進行教學。

四、充分發(fā)揮《小學語文教法》的學科特點，加強學生“聽、說、讀、寫”的職業(yè)能力

小學語文教師必須具備“聽、說、讀、寫”的職業(yè)能力。教師應該結(jié)合學生試講內(nèi)容，加強對學生“聽、說、讀、寫”職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，指導學生進行閱讀教學時，教師應要求學生范讀課文，并給予朗誦指導，要求學生在普通話標準的基礎之上，體會課文深意，有感情地朗誦課文。指導學生進行習作教學時，可要求學生范寫所講授的習作課內(nèi)容，既培養(yǎng)學生的寫作能力，又增加學生對所講授內(nèi)容的理解。學生試講過程中的板書設計，教師也應給予指導和評價，加強學生“三筆字”的練習。

五、改革《小學語文教法》課程評價體系，采取多元化的考核評價方式

多元化考核評價體系包括了評價方式多元化和評價主體多元化。首先，評價方式多元化即改變以往以期末筆試為主的考核評價方式。將筆試理論知識與學生試講相結(jié)合，將學生獨立完成教學設計與分組討論觀摩課相結(jié)合。其次，評價主體多元化即改變以往只以教師為評價主體的情況。學生試講成績，可由教師、其他學生及自己三方面共同評價、打分。其中，教師評分可占比重較高。這樣可以提高學生自身的自我評價能力，也可調(diào)動起其他學生的學習興趣。通過對其他同學的評價，提高學生自身的聽評課能力及授課能力。

參考文獻：

[1]湯向玲.高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].武漢：武漢理工大學教育經(jīng)濟與管理，2006.

作者簡介：

羅華（1983年-），女，遼寧省營口市人，講師，碩士，主要從事初等教育專業(yè)研究。