韋崇

摘 要 物理課堂有效教學的目標是通過一個階段的教學，使學生得到預期的、應有的提高與發(fā)展。對于不同的物理教學環(huán)境，具體的課堂教學目標與任務不盡相同，同樣，對于每個個性鮮活的學習個體而言，其"提高與發(fā)展"的目標任務也各有側(cè)重。結(jié)合自身實踐經(jīng)驗的總結(jié)，主要通過以下措施來提高初中物理課堂有效教學。

關(guān)鍵詞 新課標 現(xiàn)狀 物理課堂 有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名農(nóng)村初中的物理教師，要實現(xiàn)物理有效教學，則應根據(jù)物理教學現(xiàn)狀和新課標的要求，結(jié)合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現(xiàn)農(nóng)村初中物理的有效教學。

1農(nóng)村初中物理面臨的教學現(xiàn)狀與困境

1.1教學觀念滯后

長期以來，由于受到應試教育的影響，學生學習物理的方法簡單、機械，認為學習物理與文科一樣死記硬背即可；受數(shù)學學科影響，有畏難情緒，認為學習物理很煩，很難，對學習物理不感興趣；加之教師在教學過程中過于追求升學率而實施題海戰(zhàn)術(shù)，造成教學方法單一、學生學習物理的心理壓力大、忽略學生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，忽略物理學科的特點，從而扭曲了學生學習物理的心理。人們說的是素質(zhì)教育，做的是應試教育，絕大多數(shù)教師過分強調(diào)的主導作用，淡化了學生的主體作用，教學方法陳舊，抑制學生的發(fā)展，忽略對學生能力的培養(yǎng)和學生非智力因素的發(fā)展，忽視學生的科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。

1.2重視教材的內(nèi)容，輕視課表標準的要求

教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為了實現(xiàn)《物理課程標準》的要求服務的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內(nèi)容設計教學目標、采取教學方法和確定教學進度，而忽略了《物理課程標準》對教學內(nèi)容的要求，導致教學目標不明確，教學設計死板，教學效果不理想?！段锢碚n程標準》中明確規(guī)定內(nèi)容標準包括科學探究和科學內(nèi)容兩部分，并且兩者同樣重要。但受傳統(tǒng)教學的影響，教師仍十分重視知識教學，這也無可厚非，但對新課程中的科學探究卻無從下手，淡然處之，學生的探究能力得不到鍛煉，學生的綜合能力就得不到提高，尤其是對廣大農(nóng)村初中物理老師來說更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村初中學生具有基礎(chǔ)較差、知識面較窄、反應能力較差、厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小就生活在農(nóng)村，見識少，所學知識均為書本知識，對生活常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。

1.3重視實驗結(jié)論，輕視實驗操作過程

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，大量的物理知識都是通過實驗獲得的?？梢哉f，物理實驗是物理理論的源泉、學科的根本，是物理教學的重點，但是實際情況卻是實驗課只是教師備課中分量極少的一部分，也是學生學習最薄弱的環(huán)節(jié)。對一些實驗操作、實驗設計、實驗結(jié)果處理、實驗中易出現(xiàn)的問題等不是通過實驗做出來，而是教師講解幫助學生歸納、整理出來，時間節(jié)省了，但是學生沒有經(jīng)歷體驗，是學生感到學習物理枯燥無味。

1.4實驗時自控能力較差

由于大多數(shù)農(nóng)村實驗設備較差，沒有配備專職的實驗教師，很多應做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質(zhì)低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且換一個環(huán)境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學大聲討論，大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂、觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，試驗后幾乎一無所獲。

1.5教師評價方式單一，忽略學生的能力培養(yǎng)，制約學生的全面發(fā)展

雖然素質(zhì)教育實施多年了，但是絕大多數(shù)教師仍沒有擺脫應試教育的陰影，對學生的評價仍然以分數(shù)來作為評價的唯一標準。在教學過程中，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，實施以教師為中心的滿堂灌教學方式，忽略學生能力的發(fā)展，大綱所要求的演示實驗和學生實驗均給以淡化。叫學生做筆記、記結(jié)果，沒有讓學生認真細致的研究，從而是學生失去了學習物理的意義，淡化了物理學科的自身特點。

2農(nóng)村初中物理有效教學方法

物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。因此，要實現(xiàn)農(nóng)村初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關(guān)系入手。在“教”方面，新課標要求教師關(guān)注每一個學生的發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)教學的“教書匠”、“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W的促進者”、“學生學習的引導者”和“學生的合作者”。因而，新課程理念下的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。所以教師應更新教育理念，徹底摒棄過去“以師為本”的陳舊教育觀念，樹立“以人（學生）為本”的全新教育理念，更多的從學生的實際出發(fā)，因材施教，給予他們更多的人文關(guān)懷。為實現(xiàn)此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：

2.1創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氛圍

教學氛圍是最先被教師和學生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學生提供一個輕松的學習環(huán)境，學生擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會（下轉(zhuǎn)第75頁）（上接第63頁）對提升課堂教學效果起到良好促進作用。交往論認為，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，二者在人格上是平等的。然而在現(xiàn)實教學中卻由于社會地位、傳統(tǒng)習慣等因素的影響，導致學生始終處于被動接受狀態(tài)。因此，要想實現(xiàn)初中物理的有效教學，應首先從根本上改變以往那種“教師絕對權(quán)威”的認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人，教師要在學習上為學生提供足夠的關(guān)心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學，努力地融入班級中，增加對班上學生的了解，加深與學生之間的感情。

羅杰斯早就在他的“非指導性教學”八原則中提出，要提供一種促進學生學習的良好氣氛。一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關(guān)心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自“促進者”（即教師），隨著學習過程的進行，學生會越來越多地、并且是很自然地流溢出這方面的情感和態(tài)度。當我們教學的班級達到這樣的境界時，物理課堂的教學效果定會得到較好的提升。

2.2平等對待每一個學生；真正關(guān)愛每一個學生

平等對待每位學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當?shù)睦щy，因為一個班上不可能每個學生的學習成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學習成績較好的學生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學生，這樣做會給這些學生帶來很多的負面影響，使他們逐漸喪失對學習的熱情。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，教師更應該給予關(guān)心和幫助。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛學生。一位教師曾經(jīng)說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經(jīng)結(jié)束了。

2.3根據(jù)農(nóng)村學生情況精心備好課

（1）要備教材：所謂備教材，是指教師要學習課程標準，熟悉教材、鉆研教材，明確物理教學的具體要求。課程標準是根據(jù)國家教育方針、學校的教學計劃制訂的，對當前物理教學規(guī)定了教學目的和具體要求，如教學內(nèi)容的安排，學生必須掌握哪些知識，必須熟練地使用哪些量度儀器，必做或選做哪些實驗，實驗技能達到什么程度，教師必須至少做哪些演示實驗，學生要進行哪些練習等等。教師備課，首先就是要學習課程標準，熟讀教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖。

（2）要備學生：老師要了解學生的實際情況。農(nóng)村中學的學生基礎(chǔ)較差，思維能力較差，學生平時很少觀察，也不善于動手，學習物理知識就缺乏感性認識的基礎(chǔ)，形成難點。因此我們教師在條件不足的情況下，盡可能創(chuàng)造條件做實驗，以基礎(chǔ)知識為主，所講授的內(nèi)容要與農(nóng)村生活緊密聯(lián)系在一起，引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，以獲得有關(guān)知識和經(jīng)驗，同時提高學生的思維能力。

（3）要備教法：在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，選擇教學方法。對于不同的內(nèi)容、不同的學生，可以采取不同的教學方法。這主要是指采取什么措施、用什么手段、如何達到教學目的、如何體現(xiàn)教學原則、如何突出重點等，使學生掌握知識，提高能力。教學方法的選擇，要落實于解決學生與所學知識和提高能力之間的矛盾，不要片面地追求形式，而要講求實效。

總之，要提高農(nóng)村初中物理教學，不是一兩天的努力就能夠做到的，而是要教師在課堂教學中不斷地去探索，去嘗試新的教學模式，不斷地去總結(jié)。在每一次的課堂教學后要進行反思、總結(jié)、記錄，把好的教學經(jīng)驗積累下來。

參考文獻

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