吳妮秦

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革一直是所有老師們關(guān)注的焦點。事實上，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，順應(yīng)世界潮流和跟上人們不斷更新的理念，教師必須重新審視自己的課堂教學(xué)，重新考慮自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色。新課程改革以學(xué)生為主體，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，初中英語的課堂教學(xué)更需要英語教師轉(zhuǎn)變觀念，及時轉(zhuǎn)變、調(diào)整角色，適應(yīng)新角色，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)英語而不是單純的為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；教師；角色轉(zhuǎn)換

一、背景

多年來，我國的課堂多“以教師為中心，教師占有主導(dǎo)地位”，教師盡其所能將所有知識講授給學(xué)生。我們的英語課堂一直是以教師教為主。部分英語教師利用大部分的課堂時間講解英語語法，逐字逐句的翻譯英語課文，教給學(xué)生解題技巧。對于第二語言的習(xí)得，容易造成“啞巴英語”的情況，不使用語言交際，而是閱讀文本材料。慢慢的，中國的家長和社會就會發(fā)現(xiàn)，孩子的英語書寫水平提高了，但是真正去使用語言去和他人交流的時候，卻不知從何說起，學(xué)過的英語單詞和語法規(guī)則一下子沒有了用武之地。隨著全球化的到來，使用英語的場合越來越多，英語語言的運用能力更受人們的關(guān)注。此時，英語教師應(yīng)重新審視我們的英語教學(xué)課堂，還應(yīng)意識到，教師應(yīng)該不再是課堂的中心，而教師的角色應(yīng)該主動適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而自主愉快地學(xué)習(xí)語言。

二、初中英語課堂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成什么角色

（1）教師應(yīng)是興趣的激發(fā)者。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，學(xué)生興趣的激發(fā)是一堂活潑、生動、高質(zhì)量的英語課的關(guān)鍵。比如，語法教學(xué)在是英語教學(xué)中比較枯燥的一個環(huán)節(jié)，教材上都是冷冰冰的規(guī)則和用法，有的例句、說明晦澀難懂，再加上需要硬性記憶的東西比較多，學(xué)生一下子就沒了興趣了，怨聲載道。所以，這就需要教師激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的興趣，教師可以用夸張并且很神秘的語音表達(dá)，然后將語法知識整合，采用游戲語法教學(xué)等方式進(jìn)行，如在講現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，教師用要求掌握的語法點bedoing說true或false句子。學(xué)生跟著重復(fù)true的句子，而聽到false句子時保持沉默。這樣即能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在輕松活潑的環(huán)境中讓學(xué)生掌握較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）教師應(yīng)是學(xué)生情感的依托者。教師與學(xué)生課堂上的情感交流對初中學(xué)生來說，也是很重要的激勵和促進(jìn)。初中生的年齡的一般在12至16歲之間，這一時期的少年“一半是兒童，一半是青年”，幼稚與成熟并存，獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。情感和意志表現(xiàn)出相對的脆弱性：他們?nèi)鄙僖环N情感意志上的自我調(diào)控能力，較多的受外界因素的影響，比較任性和脆弱。因此在教育中需要教師的鼓勵和肯定，注意激發(fā)他們的自信心，確立一定的成功感。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對不熟悉的學(xué)科更容易出現(xiàn)焦慮，沮喪，煩躁不安的情況，這就更需要老師對學(xué)生情感因素的控制和依托。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)錯誤的時候，不去批評孩子，而是理解學(xué)生，以一種循循善誘的方式，引導(dǎo)孩子自己將錯誤改正過來。對學(xué)生的閃光點，及時給予正面的肯定和表揚。古語說的好“親其師，信其道”，讓學(xué)生依賴?yán)蠋?，和學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，能幫助學(xué)生更好的消除學(xué)習(xí)的心理障礙，讓學(xué)生時刻有安全感，更心無旁騖的自主學(xué)習(xí)。

（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者和建議者。學(xué)生才是課堂的主體，但對于英語的學(xué)習(xí)，為了更好的將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生獲得全方面提升，教師需要充當(dāng)好策劃者和建議者的角色。作為一名策劃者，就是教師要提前充分了解學(xué)生，充分細(xì)致研究教學(xué)材料，課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，為學(xué)生策劃出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和語言環(huán)境，讓學(xué)生鞏固練習(xí)，將英語運用自如，提高語言能力。由于初中生還要面臨著升學(xué)的選拔考試，教師的策劃還要有針對性，平衡英語學(xué)習(xí)和考試的關(guān)系，既能讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)，又能享受考試，達(dá)到雙贏的局面。在策劃好的模式和環(huán)境中，學(xué)生可以自由的發(fā)揮，這時，教師的角色就成了建議者。比如在小組的活動中，一組成員為hot這個單詞的詞性和用法爭論不休。此時，作為建議者，教師可以說“為什么不查查字典呢？”這樣的建議，不僅讓學(xué)生解決了問題，而且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，更重要的是，給了學(xué)生一定的自主思考的空間。他們可以嘗試教師給出的建議，自己思考判斷，而不是一味的接受。

三、結(jié)論

毋寧說，教師的智慧在于以感情贏得感情，以生命開悟生命，以心靈撼動心靈。教師角色的轉(zhuǎn)換不僅體現(xiàn)在知識、能力、經(jīng)驗的改變，更體現(xiàn)在心理，情感的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為學(xué)生提供適宜的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。