楊艷軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維能力和探究精神，是非常必要的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；電教媒體；激發(fā)興趣；引發(fā)思維；激發(fā)探究

在教學(xué)過程中，必然會(huì)涉及新內(nèi)容的講授，教師若想取得理想的教學(xué)質(zhì)量，就必須采取有效措施，最大限度地抓住學(xué)生的注意力，使其快速地進(jìn)入課堂情境之中。電教媒體是最新的教學(xué)技術(shù)，生動(dòng)、形象，且較為直觀，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行有著極為重要的促進(jìn)作用。

1.用舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣

目前的教材中，課程之間都有著緊密的聯(lián)系，教師可以利用這一特點(diǎn)，采取不同方式，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠迅速集中注意力，保證課程的順利進(jìn)行。首先是聯(lián)想式，例如在進(jìn)行“環(huán)形面積的計(jì)算”的授課時(shí)，教師可利用投影片設(shè)計(jì)出“一框兩幅抽拉”的圖片，并且在教學(xué)中，讓學(xué)生分別計(jì)算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后向?qū)W生提問：“我們知道了圓的面積如何計(jì)算，那么圓形和環(huán)形兩種不同圖案的面積有什么聯(lián)系？你是否可以利用圓的面積來計(jì)算環(huán)形的面積？”在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師利用投影將兩個(gè)圓進(jìn)行重疊，從而使得學(xué)生能夠非常直觀地了解大圓面積減小圓面積的環(huán)形面積的計(jì)算方法。在這一教學(xué)中，利用圓形計(jì)算方法推導(dǎo)出環(huán)形的計(jì)算方法，學(xué)生接受性較強(qiáng)，教學(xué)效果得以保證。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足求知欲望

情境可以營(yíng)造身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高其注意力。因此，利用投影等電教媒體創(chuàng)造良好的情境，就成為一種有效的教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師便可以用紅綠燈投影來作為教學(xué)的開始，可以在短期內(nèi)引起學(xué)生的注意。此后，向?qū)W生提問有關(guān)紅綠燈知識(shí)，并且說明紅、黃、綠的變化都是有順序的。教師就可以根據(jù)這一點(diǎn)，立刻向?qū)W生講授“循環(huán)現(xiàn)象”這一概念，并且利用紅綠燈的知識(shí)向?qū)W生說明“循環(huán)現(xiàn)象”是生活中極為普遍的一種現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的興趣得到了極大提高，不由自主地被帶入到課堂情境之中，頭腦中不停地思索著相關(guān)問題，求知欲得到了真正的激發(fā)。由此，教師就可以完成從具體的物到抽象數(shù)字的轉(zhuǎn)變教學(xué)任務(wù)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的死板和枯燥，教學(xué)效果自然隨之提高。

3.科學(xué)地設(shè)立挑戰(zhàn)方法，激發(fā)學(xué)生提高自主思維能力

通常而言，問題都是引發(fā)思維的起點(diǎn)，沒有能夠吸引人的問題，思維就無法充分、有效地展開，正所謂“學(xué)起于思，思起于疑” 。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有單純知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，科學(xué)地設(shè)立一些挑戰(zhàn)性和問題，使學(xué)生既能完成探索，又不會(huì)因?yàn)殡y度過大而受到挫折。

例如，在“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師可以利用投影展現(xiàn)兩個(gè)圖形，以分米為單位，分別是3×5和4×4。而后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問：“這兩個(gè)圖形誰的面積更大？你是怎么得出答案的？”學(xué)生們紛紛展開思索，提出了各種想法。比如，有的學(xué)生說，可以利用割補(bǔ)法，通過兩個(gè)圖形的重合，就可以直接比較面積。對(duì)于這種答案，教師應(yīng)當(dāng)先給予肯定，表揚(yáng)學(xué)生的探索精神。但是，教師應(yīng)當(dāng)以新問題的方式對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行引導(dǎo)：“這種方法可以測(cè)量圖紙上的形狀，如果想要測(cè)量一個(gè)廣場(chǎng)，或者咱們國家的面積，又該怎么辦呢？”學(xué)生立刻意識(shí)到自己的方法并不實(shí)用。因此，學(xué)生自然會(huì)思考，有沒有什么更好的方法？怎樣才能最為準(zhǔn)確、快速、方便地求出圖形的面積？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神得以最大限度地激發(fā)，教師最終為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

4.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究精神

對(duì)人的正常心理而言，懸念具有極強(qiáng)的誘惑性，使得人們迫切想要知道答案和找到解決問題的方式。教師在教學(xué)中就可以利用這一點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置具有“新”和“奇”特點(diǎn)的懸念，使得學(xué)生的注意力能夠瞬間被吸引，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過這種方式的教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我探索能力的發(fā)展，最終按照懸念—探究—論證—解決的流程去學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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