鄭帥　劉亞玲

摘 要： 本文通過對(duì)高校外語教師的發(fā)展模式之一訪問學(xué)者研究，積極探索了教師在教學(xué)中的成長(zhǎng)變化。本研究表明教師要經(jīng)常從訪學(xué)教師汲取營(yíng)養(yǎng)，教師間的交流和互動(dòng)是幫助教師形成自我反思能力、吸取經(jīng)驗(yàn)的最好媒介；從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法、自信心、學(xué)生的積極反饋等方面都可以看出訪學(xué)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)是顯而易見的。

關(guān)鍵詞： 高校外語教師 發(fā)展模式 訪問學(xué)者

近幾年，高校外語教師發(fā)展得到了教育部門的高度重視。外語師資發(fā)展研究的熱點(diǎn)也從外語教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)處熞延兄R(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式及教學(xué)能力習(xí)得的研究。外語教師教育與發(fā)展研究源于上世紀(jì)80年代中期的美國。在此之前，教育研究者一直把教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)原則等問題作為關(guān)注的對(duì)象。90年代起，我國教育研究者開始著手這一方面的研究工作。由最初的“教師培訓(xùn)”到“教師教育”最后到“教師發(fā)展”這個(gè)概念共經(jīng)歷了三次變化。根據(jù)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，國內(nèi)外教師教育的理論研究經(jīng)歷了從行為主義、認(rèn)知理論向現(xiàn)象學(xué)-解釋學(xué)及社會(huì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)從一元結(jié)構(gòu)（語言學(xué)與應(yīng)用學(xué)）發(fā)展為多元結(jié)構(gòu)（學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等），對(duì)教師發(fā)展的研究也經(jīng)歷由內(nèi)及外的變化，從關(guān)注教師“教什么”（教師應(yīng)該有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)）發(fā)展為“是什么”（教師自身的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)和基本素質(zhì)），直至近年來開始走向“為什么”（教師成長(zhǎng)的階段、因素、條件和環(huán)境）的多方位研究。目前我國高校英語教師發(fā)展的模式主要有以下幾種：高校英語教師暑期發(fā)展研修班；國內(nèi)外訪問學(xué)者培養(yǎng)模式；教師教育理念專業(yè)課程培養(yǎng)等?！皣鴥?nèi)訪問學(xué)者”培養(yǎng)計(jì)劃始于上世紀(jì)80年代中期，目的是培養(yǎng)普通高校的學(xué)科骨干和學(xué)術(shù)帶頭人。教育部為了加速高校骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，于2004年宣布每年支持1000名教師參加“訪學(xué)”項(xiàng)目，充分顯現(xiàn)出我國教育主管部門對(duì)該教師發(fā)展形式的重視和投入。訪問學(xué)者作為高校外語教師發(fā)展的模式之一，普遍受到教師的歡迎，訪學(xué)的老師走進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，獲得了名師的指點(diǎn)。來自同行間的交流，使得訪學(xué)老師了解差距，充分利用訪學(xué)提供的豐富資源，通過學(xué)習(xí)獲得個(gè)人反思，明確個(gè)人發(fā)展方向。

1.文獻(xiàn)綜述

本文主要研究高校外語教師發(fā)展模式之一訪問學(xué)者對(duì)教師教學(xué)有哪些促進(jìn)作用，主要借鑒國內(nèi)外主要教師教育與發(fā)展研究的理論和發(fā)現(xiàn)。在研究框架設(shè)計(jì)上依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義（Piaget 1966；Vygotsky 1978； Feuerstein 1991）和社會(huì)互動(dòng)理論（William & Burden 1997）的思路，參照教師學(xué)習(xí)理論（Freeman& Richards 1996）、教師反思實(shí)踐理論（Dewey 1993；Willace 1991）和教師實(shí)踐群體的理論（Lave & Wengen 1991； Wengen 1998），對(duì)我國主要教師教育與發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行分析。教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過不斷努力研究、自身反思，把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐發(fā)展中。Dewey指出反思（reflective thinking）是教育的目標(biāo)，反思使得教學(xué)的行為具有明確的目的。Wallace指出教師通過實(shí)踐、反思、實(shí)踐，反思的循環(huán)（ the reflective cycle），實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。Wallace的理論明確了教學(xué)反思與發(fā)展的關(guān)系，以及反思在教師發(fā)展中的必要性、重要性和發(fā)展性。這些文獻(xiàn)研究為本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了重要的理論指導(dǎo)。教師的反思發(fā)展在課堂教學(xué)中產(chǎn)生很大的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有新的切入點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)變化，從以老師為教學(xué)過程中的主宰者到學(xué)生才是教學(xué)的主體；在教學(xué)方法上，從以自己的教學(xué)計(jì)劃為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生的水平和需要為中心，從學(xué)生的反饋中逐步摸索反思，不斷改善教學(xué)方法強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.研究過程

本文采用“質(zhì)”的研究方法，運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀、問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)日記、課堂觀察等多種形式進(jìn)行資料收集和整理工作。通過對(duì)在BFU大學(xué)做訪學(xué)的老師進(jìn)行為期一年的跟蹤，研究高校外語教師自身的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)是否會(huì)產(chǎn)生影響。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以研究者和參與者的身份介入，通過聽課、課后反思、學(xué)生反饋對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤和觀察，從而找出訪學(xué)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)。

2.1聽課學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)訪學(xué)模式普遍持非常積極的態(tài)度，通過課堂學(xué)習(xí)，走進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的老師獲得名師的指點(diǎn)，吸收大量的寶貴學(xué)習(xí)資源，拓寬視野。在重點(diǎn)院校的學(xué)習(xí)不僅使他們看到差距，獲得個(gè)人反思和發(fā)展的時(shí)間和空間，還通過上課和學(xué)習(xí)明確個(gè)人發(fā)展方向，建立科研的信心，同時(shí)來自同行間的交流、導(dǎo)師的榜樣給教師帶來反思的基礎(chǔ)條件和自我發(fā)展的動(dòng)力。但是一些青年教師在進(jìn)入項(xiàng)目時(shí)因?yàn)槿鄙倌繕?biāo)而普遍選課，在反思收獲時(shí)往往缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，有些在學(xué)習(xí)了相當(dāng)一段時(shí)間后仍難以找到自己的發(fā)展目標(biāo)。另外，還有一些訪學(xué)老師在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)還要兼顧承擔(dān)自己?jiǎn)挝坏墓ぷ骱图彝サ呢?zé)任，所以很難能跟得上名師的指點(diǎn)及完成留下的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難找到自己的發(fā)展目標(biāo)。導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、缺乏在科研和教學(xué)上的直接參與，接收和派出方管理松散、互不溝通，以及缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，成為影響教師從訪學(xué)中獲取更大收獲的直接原因。

2.2教師之間的互動(dòng)

訪學(xué)不僅給教師提供了向名師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且認(rèn)識(shí)了來自不同院校不同背景的同行。在訪學(xué)過程中，教師間的互動(dòng)對(duì)教師教學(xué)的成長(zhǎng)起到了非常重要的作用。一方面大家可以共同學(xué)習(xí)新知識(shí)新觀點(diǎn)，另一方面教師間的交流使得他們能更快地找到靈感找到思路，找到嘗試新事物的興趣和勇氣。私下里教師間經(jīng)常探討關(guān)于教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)思路，相互交流使得大家有許多思想火花的碰撞，甚至是質(zhì)的飛躍，這比聽專家講課、自己私下冥思苦想要便捷得多。教師的成長(zhǎng)在很大程度上受到的是同事之間的鼓勵(lì)和鞭策，他們通過和其他老師的交流，找到靈感，找到思路，找到嘗試新鮮事物的興趣和勇氣。

3.教師教學(xué)的促進(jìn)

3.1對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過一年的教學(xué)，教師們?cè)谌绾握J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主體這一點(diǎn)上發(fā)生明顯的變化，從原來想當(dāng)然地認(rèn)為教師是教學(xué)過程中的主宰者，到認(rèn)識(shí)到教師的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最開始在訪學(xué)時(shí)對(duì)于專家的授課模式很是費(fèi)解，專家從不照本宣科，也沒有指定的教材，而是會(huì)列出長(zhǎng)長(zhǎng)的書單，讓大家課下在最短的時(shí)間里讀完消化，課堂上專家只是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)答疑解惑，并針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓大家自主找材料閱讀做presentation，課上專家僅作點(diǎn)評(píng)而已。對(duì)于習(xí)慣了老師上課滿堂灌的老教學(xué)模式的老師們來說，此上課模式給了大家不小的挑戰(zhàn)。但是很快教師們就適應(yīng)了這種教學(xué)方法，并且發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式可以強(qiáng)迫自己更快更好地掌握和理解知識(shí)。從專家身上我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是老師。

3.2教學(xué)方法和能力上的提升

教師對(duì)教學(xué)主體認(rèn)識(shí)上的變化自然會(huì)帶來教師在自己課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中的變化。課堂教學(xué)從以自己的教學(xué)計(jì)劃為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生的能力和需要為中心。在原來的教學(xué)模式中，教師按照課文的內(nèi)容從頭講到尾，學(xué)生只需要坐在教室里聽，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生很容易注意力不集中溜號(hào)，產(chǎn)生厭倦心理。通過訪學(xué)的平臺(tái)，教學(xué)方法更趨向于用什么方法引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來效率高而且輕松，掌握的知識(shí)又牢固。讓學(xué)生參與進(jìn)來，做小組presentation，課堂小組討論，設(shè)計(jì)多樣化的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感，而老師也漸漸地從教學(xué)中和學(xué)生的反饋中看到自己的進(jìn)步，得到滿足。

3.3個(gè)人自信心的提升

教師的自信心是搞好教學(xué)和個(gè)人自我發(fā)展的前提條件。隨著教師們通過上課學(xué)習(xí)和教師之間的不斷交流，訪學(xué)老師感受到自己作為教師的自信心有了很大的增強(qiáng)。通過一年的學(xué)習(xí)，教師對(duì)本職工作有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的未來發(fā)展更有信心，工作投入得更積極，在教育意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和個(gè)人自信心上都發(fā)生了不同程度的變化。

3.4學(xué)生的反饋

對(duì)于訪學(xué)教師在教學(xué)中采用的新方法，學(xué)生在最開始是比較抵觸不適應(yīng)的，最主要的表現(xiàn)是不知道到底該干些什么，查看哪些資料。在老師給出例證并細(xì)化好要求后，學(xué)生們漸入佳境，對(duì)于能夠自主學(xué)習(xí)，找自己喜歡的東西，有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己，同學(xué)們表現(xiàn)出濃厚的興趣，從原來被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在主動(dòng)積極的要求做活動(dòng)或presentation。學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，不枯燥，而且很容易記住。學(xué)生積極的反饋相信是教師教學(xué)成長(zhǎng)最有力的證明。

4.結(jié)語

本通過研究高校教師發(fā)展模式之一——訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)，積極探索了教師在教學(xué)中成長(zhǎng)的變化。實(shí)踐證明，課堂聽課，教師間互動(dòng)和個(gè)人反思是可以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的。教師在經(jīng)歷一定階段的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)看到自身在學(xué)識(shí)、學(xué)歷和能力上的不足，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展愿望和不同的發(fā)展需求，訪學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該成為教師在專業(yè)發(fā)展道路上的助推器。本研究表明：（1）教師需要經(jīng)常從像訪學(xué)這樣教師實(shí)踐群體中吸取營(yíng)養(yǎng)，在這樣的環(huán)境中，教師可以通過在教學(xué)中的互動(dòng)和交流實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；（2）教師的交流和互動(dòng)是項(xiàng)目完成過程中的必然結(jié)果，也是幫助教師形成自我反思能力、吸取經(jīng)驗(yàn)的最好媒介；（3）訪學(xué)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)是顯而易見的，不僅對(duì)教學(xué)認(rèn)知有了改變，教學(xué)方法、自信心都有了很大的提升，最重要的是來自學(xué)生的積極的反饋對(duì)教師都是莫大的鼓勵(lì)。外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教師提出很高的要求和挑戰(zhàn)。因此，在我國高校建立一個(gè)能夠促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的良性循環(huán)機(jī)制，是保證教師在不同的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、知識(shí)不斷更新的必要途徑，使得教師教育與發(fā)展的制度得到保證。教師的發(fā)展問題不僅是個(gè)人的追求，更是高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的重要保證。

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