黃　敏，廖少玲，向　宇

?

Seminar教學(xué)法對高職護生學(xué)習(xí)投入的影響

黃敏，廖少玲，向宇

摘要:[目的]探討Seminar教學(xué)法對高職護生學(xué)習(xí)投入的影響。[方法]隨機抽取仙桃職業(yè)學(xué)院2014級高職護理4個班的護生作為研究對象,以班級為單位分為對照組82名和觀察組87名。在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中,對照組采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法,觀察組采用Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式。比較兩組護生的學(xué)習(xí)投入水平及理論考試成績。[結(jié)果]Seminar教學(xué)后觀察組護生的學(xué)習(xí)投入總分、認知投入及情緒投入維度得分、理論考試成績均高于對照組(P<0.05)。[結(jié)論]應(yīng)用Seminar教學(xué)法有利于提高高職護生的學(xué)習(xí)投入水平及學(xué)習(xí)成績,增強了婦產(chǎn)科護理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:Seminar教學(xué)法;高職護生;學(xué)習(xí)投入;婦產(chǎn)科護理

Seminar教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以師生為共同教學(xué)主體的交互式教學(xué)模式,是指教師和學(xué)生為共同研究某一問題而開展的研討班或討論會,其核心是充分挖掘師生雙方的學(xué)理潛能,通過多角度、多層次的互動,向真正的雙向教學(xué)共同提高邁進。在護理教育領(lǐng)域,國內(nèi)將Seminar教學(xué)法較多地應(yīng)用于研究生、本科生的課堂教學(xué),教學(xué)效果良好[1],而Seminar教學(xué)在高職護生教學(xué)中應(yīng)用的研究報道較少見。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種積極的、持續(xù)的、充實的精神心理狀態(tài),是積極學(xué)習(xí)心理的重要指標。學(xué)習(xí)投入水平不僅影響個人的學(xué)習(xí)成績和職業(yè)生涯,而且影響整個群體的學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),護生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀并不樂觀,學(xué)習(xí)投入水平明顯低于普通大學(xué)生群體[2]。因此,在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下,改革教學(xué)方法,探索提高高職護生的學(xué)習(xí)投入水平是提升護生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。本研究在高職婦產(chǎn)科護理教學(xué)中探討Seminar教學(xué)法對護生學(xué)習(xí)投入水平的影響,旨在為高職護理教育工作者進行教學(xué)改革,提高護生的學(xué)習(xí)投入水平提供新思路。

1對象與方法

1.1對象采用整群抽樣的方法,于2015年9月—12月隨機抽取仙桃職業(yè)學(xué)院2014級高職護理4個班的護生作為研究對象,以班級為單位分為對照組82名和觀察組87名。兩組護生性別、年齡、入學(xué)成績及所學(xué)課程平均成績等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性，見表1。

表1　兩組護生一般情況比較

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法我校婦產(chǎn)科護理課程在第3學(xué)期開設(shè),總學(xué)時60學(xué)時。對照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。觀察組采用Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式。兩組課程標準、教學(xué)計劃、使用教材、授課教師均相同。Seminar教學(xué)過程如下。

1.2.1.1教學(xué)前準備①教師通過集體備課掌握Seminar操作流程,采集臨床典型案例,選定研究主題,大量查閱相關(guān)資料,精心制定Seminar教學(xué)方案。經(jīng)過集體研討,選擇流產(chǎn)、異位妊娠、前置胎盤、產(chǎn)后出血、子宮肌瘤等8項重點內(nèi)容作為Seminar教學(xué)主題,每個主題2學(xué)時。②成立學(xué)習(xí)小組:觀察組每班分成20人～25人的小班進行教學(xué),每個小班再組成5人或6人的小組,并設(shè)小組長和記錄員。研究者提前2周將擬訂好的主題、典型案例及問題、重要的參考文獻及可供查找資料的網(wǎng)址資源發(fā)給護生。每小組選定1個主題后,組員根據(jù)任務(wù)分工在課前廣泛查找并學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的資料、集中討論、撰寫發(fā)言稿、制作PPT課件等。護生還可通過我院校園網(wǎng)CRP平臺或QQ交流群與研究者、授課教師交流。③教學(xué)環(huán)境設(shè)置:根據(jù)Seminar教學(xué)需要,除多媒體教學(xué)設(shè)備外,配備可活動的桌椅,一張課桌可供5人或6人圍坐在一起,以便于小組討論。

1.2.1.2實施教學(xué)①主持人介紹:主講教師簡要介紹本次課主題的基本概念、內(nèi)容和要求,但對主題內(nèi)容不做任何評論,時間5 min～10 min。②主題報告發(fā)言:由報告組發(fā)言人進行Seminar主題報告發(fā)言。各小組按不同課次和主題輪流充當發(fā)言人。以流產(chǎn)為例,要求報告人先闡明流產(chǎn)的基本知識，包括概念、分類及特點等,再結(jié)合理論知識對給定的案例進行分析,詳細闡述案例的診斷及其依據(jù)、治療原則、護理問題和護理措施等。時間35 min～40 min。③討論與交流:報告組發(fā)言完畢后其他小組圍繞主題進行多種形式的學(xué)術(shù)討論,可以向發(fā)言人質(zhì)疑或提問,提出自己的觀點。報告組其他護生可以做補充或解釋。在討論交流過程中每位護生都參與發(fā)言,長短不限，時間35 min～40 min。④總結(jié)與點評:主講教師對小組的資料準備、發(fā)言人的表現(xiàn)、課堂討論等情況做簡要評價,并總結(jié)本次課的重難點,指出此次Seminar課堂中的不足、下次課應(yīng)改進的地方。時間5 min～10 min。⑤課后作業(yè):每個小組的記錄員對本組的資料準備、Seminar課堂表現(xiàn)、對主題內(nèi)容的思考和教師的總結(jié)等進行完整的記錄,并上交書面總結(jié)材料。教師挑選出優(yōu)秀的PPT課件及總結(jié)材料上傳至QQ群,以便于護生相互學(xué)習(xí)。

1.2.2資料收集方法采取不記名方式,由研究者采用統(tǒng)一指導(dǎo)語,以班級為單位集體施測。對惡意作答、規(guī)律作答者予以剔除。共發(fā)放問卷186份,回收有效問卷169份,有效回收率為90.86%。

1.2.3評價工具①一般人口資料學(xué)問卷：由研究者自行制定,內(nèi)容包括性別、年齡、年級、入學(xué)成績、所學(xué)課程平均成績。在教學(xué)前填寫。②大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷：采用廖友國[3]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷,在教學(xué)前后采用此問卷對兩組護生的學(xué)習(xí)投入水平進行評價。包括行為投入、認知投入、情緒投入3個維度和20個條目，采用Likert 5級計分法,各條目按“完全不符合”到“完全符合”分別計1分～5分,總分越高,說明學(xué)習(xí)投入水平越高。本次研究中學(xué)習(xí)投入量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.925,3個維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.839，0.802，0.784。③理論考核試卷：在Seminar教學(xué)結(jié)束后,采用同一考試試卷對兩組護生進行考核,將被選為Seminar教學(xué)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為考試內(nèi)容,考試題型包括選擇題和案例分析題。成績評價以百分制評定,答案評價有明確的評分標準，成績≥85分為優(yōu)良。

1.2.4統(tǒng)計學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用Epidata 3.0軟件錄入,采取雙人錄入與核對，確保數(shù)據(jù)的準確性。應(yīng)用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析,采用χ2檢驗、t檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護生學(xué)習(xí)投入情況(見表2)

表2　兩組護生學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分比較±s)　 分

2.2兩組護生理論考核成績(見表3)

表3　兩組護生理論考核成績比較

3討論

3.1高職護生的學(xué)習(xí)投入狀況分析Fredricks等[4]將學(xué)習(xí)投入分為行為投入、認知投入和情感投入3個維度。行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否具有足夠的參與度;認知投入是指學(xué)生通過對學(xué)習(xí)的理解和聯(lián)系而獲得學(xué)習(xí)的意義和策略,即認知策略;情緒投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到樂趣,體驗一種積極、主動的情緒。本研究結(jié)果顯示,Seminar教學(xué)前兩組護生的學(xué)習(xí)投入總分及3個維度得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),提示兩組護生的學(xué)習(xí)投入水平均處于中低水平,護生在行為、認知、情緒投入方面參與及卷入學(xué)習(xí)任務(wù)的程度較低,此與臧爽等[5-6]研究結(jié)果一致。3個維度中行為投入得分較低,其原因可能是由于高職護生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)底子薄,學(xué)習(xí)能力不強,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)合理,所以在學(xué)習(xí)過程中遇到困難容易放棄,導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入水平低,特別是行為投入低,說明高職護生的學(xué)習(xí)投入有很大的提升空間。

3.2Seminar教學(xué)法有利于提高高職護生的學(xué)習(xí)投入水平本研究結(jié)果顯示：Seminar教學(xué)后觀察組護生的學(xué)習(xí)投入總分及認知投入、情緒投入維度得分均高于對照組(P<0.05),說明Seminar教學(xué)法提高了護生的學(xué)習(xí)投入水平。Popkess等[7]研究表明,主動學(xué)習(xí)的實踐是提高學(xué)習(xí)投入程度的有效方法,對培養(yǎng)護生的思維能力及可持續(xù)發(fā)展都有積極的影響。Currey等[8]研究了小組教學(xué)法(TBL)對護理研究生學(xué)習(xí)投入的影響,結(jié)果表明,以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)提高了護生的學(xué)習(xí)投入水平,對護生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、臨床推理能力和職業(yè)發(fā)展有重要作用。Noohi等[9]以科曼醫(yī)科大學(xué)的238名護生為研究對象,研究了合作學(xué)習(xí)法對護生學(xué)習(xí)投入的影響,結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān),學(xué)習(xí)投入與教學(xué)模式有很重要的聯(lián)系。在Seminar教學(xué)過程中,小組成員分工合作,廣泛查閱資料并進行整理和分析、小組討論，撰寫主題發(fā)言稿、制作PPT課件、課堂發(fā)言等,充分體現(xiàn)了主動的團隊合作學(xué)習(xí),所以Seminar教學(xué)法與TBL教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法的作用相同,都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

本研究結(jié)果還顯示,Seminar教學(xué)后,觀察組情緒投入得分較高,說明Seminar教學(xué)法使護生產(chǎn)生濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)中獲得快樂和滿足感,情緒投入水平提高。這可能是由于Seminar教學(xué)具有突出的互動性,給師生創(chuàng)造了一個開放、民主、平等、自由、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是在主題報告發(fā)言和小組討論環(huán)節(jié),全方位地調(diào)動了護生的參與熱情。觀察組認知投入得分也提高,說明Seminar教學(xué)有效激發(fā)了護生的求知欲,護生對學(xué)習(xí)過程有較高的認知,在查閱資料和問題討論的過程中對知識的理解加深,認知投入水平有所提高。本研究結(jié)果還顯示,教學(xué)后兩組行為投入維度得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),說明本次Seminar教學(xué)并沒有使所有護生的主動性和積極性都得到最大限度的發(fā)揮,部分護生的課堂行為不夠積極,對學(xué)習(xí)任務(wù)的卷入程度較低。

3.3Seminar教學(xué)法有利于提高護生的學(xué)習(xí)成績,增強了婦產(chǎn)科護理課程的教學(xué)效果本研究結(jié)果顯示,應(yīng)用Seminar教學(xué)后,觀察組護生的理論考核成績、成績優(yōu)良率均高于對照組(P<0.05)。說明Seminar教學(xué)法有效地增強了教學(xué)效果。應(yīng)用Seminar教學(xué)后,觀察組護生的學(xué)習(xí)投入水平提高,每位護生都參與到Seminar主題資料的準備和課堂討論、發(fā)言過程中,綜合能力得到提高,對知識的掌握更加牢固,所以成績有所提高。

綜上所述,Seminar教學(xué)法有利于提高高職護生的學(xué)習(xí)投入水平。此次研究中,護生的學(xué)習(xí)投入水平提升幅度比較小,還有很大的提升空間。在以后的Seminar教學(xué)中,教師應(yīng)進一步提高專業(yè)知識儲備和組織協(xié)調(diào)能力,精心設(shè)計Seminar教學(xué)主題及指導(dǎo)護生課前準備,并且要進一步增強對每位護生的了解,更好地因材施教,促使每位護生都能夠最大限度地參與到Seminar課堂中來,將更多的精力有效地投入到學(xué)習(xí)中。

參考文獻:

[1]賀棋,王惠珍.Seminar在基礎(chǔ)護理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志,2011,26(8):62-64.

[2]鄧雅容,胡雪慧,廖揚,等.軍醫(yī)大學(xué)護理學(xué)本科生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀調(diào)查[J].護理管理雜志,2013,13(11):779-780.

[3]廖友國.大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D].福州：福建師范大學(xué),2010：1.

[4]Fredricks JA,Blumenfeld PC,Paris AH.School engagement:potential of the concept,state of the evidence[J].Review of Educational Research,2004,74(1):59-109.

[5]臧爽,計永利.護理?？粕鷮W(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué),2011,39(1):85-86.

[6]宗勝藍,濮麗萍,沈思媚,等.高職護生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(22):109-110.

[7]Popkess AM,McDaniel A.Are nursing students engaged in learning?A secondary analysis of data from the national survey of student engagement[J].Nursing Education Perspectives,2011,32(2):89-94.

[8]Currey J,Oldland E,Considine J,etal.Evaluation of postgraduate critical care nursing students’ attitudes to,and engagement with,team-based learning:a descriptive study[J].Intensive and Critical Care Nursing,2015,31(1):19-28.

[9]Noohi E,Abaszadeh A,Maddah SSB.University engagement and collaborative learning in nursing students of Kerman University of Medical Sciences[J].Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research,2013,18(6):505-510.

(本文編輯蘇琳)

基金項目2015年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題,編號：ZJGB201531。

作者簡介黃敏,主管護師,講師,碩士研究生在讀,單位：524023，廣東醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院(仙桃職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院)；廖少玲(通訊作者)單位：524001，廣東醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院；向宇單位：433000，仙桃職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院。

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.21.018

文章編號：1009-6493(2016)07C-2618-03

(收稿日期:2016-03-16;修回日期:2016-06-27)

Influence of Seminar teaching method on learning investment of higher vocational nursing students

Huang Min,Liao Shaoling,Xiang Yu

(Graduate Department of Guangdong Medical University,Guangdong 524023 China)