朱艷華

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展以及新課改的不斷深入推進(jìn)，人們?cè)桨l(fā)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往作為教學(xué)的主體，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣在一定程度上遏制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生不能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，全面提升教學(xué)效果，更好地采用分層教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生享受到更好的教學(xué)，全面地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的根本需求，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的自身需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加充分地學(xué)習(xí)到知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從

而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐分層教學(xué)的措施

1.分組分層，按需調(diào)整

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)在分組中，教師應(yīng)當(dāng)將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理組合，讓組內(nèi)同學(xué)能夠互補(bǔ)，全面提升學(xué)生的組內(nèi)合作，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量。

2.分層備課實(shí)踐

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，而進(jìn)行分層備課，

更是實(shí)踐分層教學(xué)的重要之處，同樣，也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的極為重要的教學(xué)方法，因此，為了更好地保障分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行分層備課，將各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況分層次分析，同時(shí)，在布置作業(yè)的問(wèn)題上，教師更加應(yīng)該進(jìn)行分層布置以及評(píng)價(jià)，全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，更好地提升教學(xué)效果。

3.實(shí)行差異教學(xué)

在進(jìn)行分層教學(xué)的理念下，在分層備課的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其教學(xué)理論，在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出更加有效的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，同樣的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.分層布置作業(yè)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師為了更好地提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)的訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行分層的作業(yè)布置，可以大致地分為基本作業(yè)、提升作業(yè)以及超額作業(yè)，諸如，優(yōu)生可以不用完成基本作業(yè)，但是差生必須完成之類的，再如，在考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以對(duì)題目進(jìn)行一系列的變化，讓學(xué)生能有更大的發(fā)展空間，提升分層教學(xué)的實(shí)效性。

5.分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地采用分層教學(xué)方法，從學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意不同的評(píng)價(jià)對(duì)象所處的層次，采用不同的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，更好地鼓勵(lì)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)能夠?yàn)閮?yōu)生指明提升的方向，不斷地完善自身。除此之外，教師在針對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生所處的層次，給予不同的評(píng)價(jià)方式，保護(hù)學(xué)生的信心，同時(shí)提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、分層教學(xué)的收獲

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的根本教學(xué)需求，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的自身需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加充分地學(xué)習(xí)到知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.在各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，能夠有效地構(gòu)建適合學(xué)生自身的分層教學(xué)模式

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行自身的反思以及改變，以此來(lái)提升教師的教學(xué)水平，拓展教師的教學(xué)視野，為教師搭建更好的交流平臺(tái)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出適合數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)方式，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，能夠更好地提升教師的科研能力以及教學(xué)能力

讓教師切身感受到教學(xué)理念的變化，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，從中獲得進(jìn)步，豐富教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，以及新課改的不斷深入推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往作為教學(xué)的主體，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣在一定程度上遏制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生不能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，提升教學(xué)效果，更好地采用分層教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生享受到更好的教學(xué)，全面地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 薛直艷