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        淺談農(nóng)村小學科學綠色課程校本研發(fā)探索

        2016-08-06 08:11:44胡永前
        新課程·上旬 2016年6期
        關鍵詞:學習興趣

        胡永前

        摘 要:科學課程對于農(nóng)村小學而言開展難度相對較大,究其原因是由于教材本身與農(nóng)村小學的實際情況差異大,難以全面開展教學實踐活動,給學生的學習和理解造成了一定的難度。因此,開展農(nóng)村小學科學校本課程的研發(fā),利用當?shù)氐牡胤教攸c就地取材實施活動成為當下農(nóng)村小學科學教學的首要任務。以此為出發(fā)點,對農(nóng)村小學科學綠色課程的校本研發(fā)進行簡要的探索分析。

        關鍵詞:農(nóng)村小學科學;學習興趣;課程教材

        在我國的教育教學中綜合實踐的校本課程研發(fā)相對比較成熟,但是就農(nóng)村小學科學綠色課程的校本研發(fā)而言,課程資源還相對比較稀少,因此,利用當?shù)氐牡胤教攸c就地取材實施科學活動非常有必要。

        一、小學科學綠色課程的含義

        說起大自然的顏色,很多人腦海中首先浮現(xiàn)出來的就是綠色,也就是綠色就包含著自然的意思,故此綠色課程也就是自然課程、環(huán)保課程。在小學科學教學中開展綠色課程,能激發(fā)學生對于科學的探究興趣,提高學生的探究能力和思考能力,為提高學生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎。

        二、農(nóng)村小學研發(fā)科學綠色課程的意義

        1.釋放學生的天性,激發(fā)農(nóng)村學生學習科學的興趣

        興趣是最好的老師,要提高小學科學的教學效率,加強學生對于科學的認識,教師就可以通過開展綠色課程來激發(fā)學生在課堂上的學習興趣,有效地釋放學生的天性,進而更好地提高學生的學習效果。

        2.培養(yǎng)農(nóng)村學生的科學探究能力

        在小學科學課堂上,通過開展綠色課堂,可以有效地突出學生在課堂上的主體地位,學生可以按照自己的學習興趣來開展學習,以興趣促進學習,從而有效地培養(yǎng)學生對于科學的探究能力。

        3.培養(yǎng)農(nóng)村學生的自主學習能力,提升科學素養(yǎng)

        開展綠色課程,還能有效地培養(yǎng)學生在科學課堂上的自主學習能力。綠色課程就要按照學生的興趣愛好來開展教學,有效地調(diào)動學生在課堂上的學習興趣,讓學生從“要我學”變成“我要學”,進而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力,提升其科學素養(yǎng)。

        三、農(nóng)村小學研發(fā)科學綠色課程的有效策略

        1.具體地區(qū)的充分認知,對于課程教材的準確定位

        在農(nóng)村小學科學教學過程中,存在兩大難題,其一是教材文本的問題。小學科學教學的教材很難與農(nóng)村的實際情況相統(tǒng)一,加之在科學教學的過程中,需要各類教學教具來輔助教學,這對于農(nóng)村小學科學教學而言,無疑是雪上加霜。再者是對于教學組織活動的問題,如果教材的問題得不到具體的解決,那么教學組織活動就很難開展。因此,在實際教學過程中,要實現(xiàn)農(nóng)村小學科學課程的校本研發(fā),首先要解決教材問題,可小區(qū)域地進行科學校本教材的生成,或者通過縣市教研專家的帶頭組織,城鎮(zhèn)組織開展校本研發(fā)活動,結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的具體特點,將教材中的實踐活動與實際生活緊密聯(lián)系,有效整合,提高教材的科學性。

        2.貼近實際生活開設綠色課程

        農(nóng)村小學很多學生是留守兒童,他們多是跟著年邁的爺爺奶奶在一起生活,因此,對于農(nóng)活、農(nóng)具等都有基本的常識和認知,在此基礎上開展科學活動,既具有實用性,又能提高學生的理解能力,幫助學生完成學習任務。如教師可以犁為素材開展活動,可以是以犁為引的歷史題材的教學,也可以是運用犁進行耕地的物理教學等,又或者是對于本地農(nóng)產(chǎn)品的保存和種植,可以生物學的角度為接入點,也可以延伸到更加復雜的教學內(nèi)容方面??傊?,教學內(nèi)容要以貼近生活為主,以便于學生理解和運用。

        3.結(jié)合當?shù)鼐唧w特色研發(fā)綠色課程

        不同農(nóng)村地區(qū)情況不同,要根據(jù)當?shù)氐木唧w特色來開展研發(fā)活動,便于打造教學特色。以該校為例,在“國家公園,美麗開化”的創(chuàng)建大背景下,學校的“環(huán)保小衛(wèi)士”可通過“五水共治”的水資源方面的科學社團活動來開展科學實踐活動。如教師帶領學生走訪當?shù)氐男∽鞣唬黄鹩^看水資源的具體現(xiàn)狀,進行學校用水的水質(zhì)檢測,周邊河流的水質(zhì)監(jiān)測,讓學生了解水是什么,怎么樣會使水資源遭到污染,如何解決這一現(xiàn)狀等簡單問題,也可簡單就“五水共治”的基本內(nèi)容進行講解,既幫助學生了解相關知識,又在“一江清水出開化”的活動目標中體現(xiàn)自我的價值貢獻。在這個過程中,教師要注意課程研發(fā)的整體梯度,不要一概而論,而是有梯度地進行教學,層層遞進,提高學生的學習興趣。

        4.實現(xiàn)學與研的有效結(jié)合

        農(nóng)村小學科學教學只有注重學與研的有效結(jié)合,才能最終達成小學科學活動的實際教學目標,而學與研的具體把握則需要靠教師來完成引導。因此,開展農(nóng)村小學科學校本研發(fā)的教師至少需要具備以下幾方面的能力,一是對于教材整體的把握力、教材結(jié)構(gòu)的處理力以及教學活動的組織力。通過這三種能力,實現(xiàn)對于科學教材的基本把握與引導,能夠在實際教學中對于教材內(nèi)容有基本清晰的邏輯分析和運用,為學生的學習和理解大開方便之門,更加有利于學生對于基本科學知識的掌握。而除了上述三種能力外,教師還需要具備探究邏輯思維能力,這項能力是將學習與研究串聯(lián)起來的關鍵能力,通過這兩種能力的結(jié)合運用,能夠進一步實現(xiàn)科學教學活動的優(yōu)化設計。

        上述內(nèi)容是針對農(nóng)村小學科學綠色課程校本研發(fā)展開的部分思考,實際上,小學科學課程校本研發(fā)比較復雜,教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng),不論何時都能夠結(jié)合教材內(nèi)容進行具體的實踐活動引導學生學習。當然,在實際研發(fā)過程中也離不開相關政策的扶持。本文僅對綠色課程教材的校本研發(fā)活動展開幾點思考,希望廣大學者能夠再接再厲,使農(nóng)村小學科學教學取得更加優(yōu)異的成績。

        參考文獻:

        [1]何麗嫻,陳足金,黎繪宏,等.小學科學課程資源開發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀分析[J].科學教育,2012(1).

        [2]李然.小學科學教育的人文視界[D].東北師范大學,2014.

        編輯 李建軍

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