趙　昱，郝培利，解　冰

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基于核心素養(yǎng)四維目標的初中英語課堂教學設(shè)計*
——以全國外國語學校系列教材七年級第二冊Unit4 Clothing為例

趙昱，郝培利，解冰

摘要：本文從英語核心素養(yǎng)的四維目標入手,結(jié)合課堂設(shè)計案例，解讀如何將其落實到初中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和文化意識，提高他們的語言能力和學習能力。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；四維目標；課堂；教學設(shè)計

趙昱/長春外國語學校教研室主任，中學高級教師（吉林長春130000）；郝培利/東北師范大學外國語學院在讀碩士（吉林長春130000）；解冰/東北師范大學外國語學院講師,在讀博士（吉林長春130000）。

英語核心素養(yǎng)的四維目標即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語核心素養(yǎng)的提出，為我們制定課程目標規(guī)劃了藍圖，也為改進課堂教學指明了方向。長春外國語學校是在周恩來總理指示下創(chuàng)辦的全國首批外國語學校，自1963年9月建校以來，不斷進行課程改革，積極推進素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生能力、特長，形成文理兼長、外語突出、學生全面發(fā)展的辦學特色。學校根據(jù)課改的要求，對英語核心素養(yǎng)的四維目標開始了探索之路。本文試圖通過對英語核心素養(yǎng)的解讀，從核心素養(yǎng)的四維目標入手，結(jié)合課堂設(shè)計案例，探索如何將核心素養(yǎng)的四維目標落實到初中英語課堂教學中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學設(shè)計有效結(jié)合，使核心素養(yǎng)真正走進、融入課堂。

一、素養(yǎng)的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

“核心素養(yǎng)”一詞舶自西方，英文是“Key Competencies”?！癒ey”在英語中有“關(guān)鍵的”“必不可少的”等含義，“Competencies”也可以直譯為“能力”，但從其包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”最早出現(xiàn)在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD,下簡稱“經(jīng)合組織”)和歐盟理事會的研究報告中。經(jīng)合組織1997年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選:理論和概念基礎(chǔ)”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究項目，此時并未在項目名稱中直接使用“核心素養(yǎng)”一詞，2003年出版最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》使用了該詞。為推進核心素養(yǎng)應(yīng)用于教學實踐，2005年經(jīng)合組織又發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選:行動綱要》（The Definition and Selection of KeyCompetencies：Executive Summary）,以增強核心素養(yǎng)實施的可操作性（褚宏啟，2016）。

關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，國內(nèi)學者眾說紛紜。辛濤（2011）認為素養(yǎng)并不是指向某一學科知識，而是強調(diào)個體能夠積極主動并運用一定的方法獲得知識和技能，其目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于個人追求生活目標，促進個人發(fā)展和有效參與社會活動?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”更加廣泛，既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識、能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。林崇德（2015）指出核心素養(yǎng)是學生接受相應(yīng)學段的教育過程，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。鐘啟泉（2015）強調(diào)核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱，決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發(fā)展。

21世紀以來，世界各國紛紛啟動以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標體系研究，建構(gòu)符合本國或本地區(qū)實際需要的核心素養(yǎng)模型，并在此基礎(chǔ)上提出以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案（辛濤，姜宇，王燁輝,2014）。國內(nèi)學者對核心素養(yǎng)的研究從2013年開始，在中國知網(wǎng)CNKI上，以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，檢索核心期刊和CSCI類期刊，發(fā)現(xiàn)從2013年到2016年4月底關(guān)于核心素養(yǎng)的文章僅有84篇。其中關(guān)于英語教學核心素養(yǎng)的僅1篇，這說明目前學術(shù)界對核心素養(yǎng)的研究尚處于起步階段，還需要不斷探索。

國內(nèi)學者對核心素養(yǎng)的探索還停留在理論層面，如柳夕浪最早發(fā)表的《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”》對素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)體系進行了解讀。其后，施久銘在《核心素養(yǎng)為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”》中指出有關(guān)核心素養(yǎng)的概念及其重要性；成尚榮發(fā)表文章《基礎(chǔ)性：學生核心素養(yǎng)之核心》一文，指出基礎(chǔ)性素養(yǎng)的內(nèi)涵在改變，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)，信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)，人際關(guān)系、跨文化和社會素養(yǎng)等，都應(yīng)該成為基礎(chǔ)性培養(yǎng)，都是核心素養(yǎng)的有機內(nèi)容。鐘啟泉在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題》中，著眼于“核心素養(yǎng)”界定的趨勢及我國“新課程改革”實施中產(chǎn)生的若干盲點，探討基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展直面的挑戰(zhàn)與課題。以上研究都是對核心素養(yǎng)理論層面的探索，缺乏對具體學科教學的探索。

本文試圖探索核心素養(yǎng)與英語課程教學設(shè)計的結(jié)合，對初中英語教學實踐具有一定的指導意義，并為初中英語核心素養(yǎng)的實施提供借鑒。

二、基于核心素養(yǎng)的英語四維目標

英語核心素養(yǎng)主要是指學生通過英語教學及自身的實踐和認識活動，獲得相關(guān)英語學科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，不但要關(guān)注學生英語的基礎(chǔ)知識，同時，還應(yīng)該關(guān)注學生對英語這門學科的情感體驗，使其從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發(fā)他們學習英語的興趣（王珕，2015）。

英語學科的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、文化意識、學習能力和語言能力四個維度。首先，思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。具體指對概念等知識的分析、推斷、分類，從而做出正確的判斷和概括，構(gòu)建新的概念，實現(xiàn)多元思維。其次，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，包括知識、觀念、態(tài)度和行為品質(zhì)。具體是指通過文化的學習形成正確的價值觀并理解其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自信、自尊、自強；比較文化的異同，實現(xiàn)跨文化溝通；吸收文化中的精華，傳播中華優(yōu)秀文化。再次，學習能力是指學生主動拓寬英語學習渠道，積極調(diào)適英語學習策略，努力提升英語學習效率的意識、品質(zhì)和潛能。具體指幫助學生監(jiān)控自身對英語的學習興趣，時刻反思其目標是否明確，調(diào)整學習策略，獲取學習資源并合理規(guī)劃學習，對選擇的策略給予評價。最后，語言能力是指借助于語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。具體是指培養(yǎng)學生的語言意識和語感，讓他們在語境中學會如何傳遞意義，并對語言進行整合和理解，促進人際交流。核心素養(yǎng)的四維目標注重培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，為其健康成長和教育的長久發(fā)展指明了方向。義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學習，使學生形成初步的語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)較之于課程目標既有相同之處，又存在差異。既有傳承又有超越。傳承體現(xiàn)在“內(nèi)涵上”，超越體現(xiàn)在“性質(zhì)上”。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格是對課程目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格。從課程目標走向核心素養(yǎng)，是學科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學科教育對人的真正回歸（余文森，2016）。例如，英語核心素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的英語知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；是個體在知識經(jīng)濟和信息化時代，面對復雜的、不確定的情境時，能夠從英語思維的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。顯然，課程目標不是教學的終極目標，教學的終極目標是能力和品格。在初中英語學科中，其核心素養(yǎng)是在英語課程標準上的延伸和發(fā)展。英語核心素養(yǎng)的四維目標不是獨立的，而是相互聯(lián)系，相互交叉的。

三、基于英語核心素養(yǎng)四維目標的初中英語課堂教學設(shè)計案例

（一）案例教材與教學內(nèi)容

《英語（全國外國語學校系列教材）》以教育部頒布的《英語課程標準》為依據(jù)，參照全國外國語學校英語教學大綱，吸收了聽說法、情境法、交際法、視聽說法、結(jié)構(gòu)功能法、主題教學法等優(yōu)點，突出“以學生為本”“以能力為主”的理念，旨在提高學生學習外語的興趣，增強其跨文化交流溝通的能力，以培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型、涉外型的高級專門人才奠定堅實的基礎(chǔ)。該教材語言純正地道、內(nèi)容豐富多彩、編排科學合理，有利于學生進行各項基礎(chǔ)訓練，注重培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的能力，將思想性、實用性、趣味性和時代性融為一體，使學生在學好英語的同時，文化修養(yǎng)和思想道德也有一定的提高。外國語教材對教師教學也有相應(yīng)的要求：一是語言教學應(yīng)與文化背景、國情知識介紹相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的文化意識。二是充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以學生為主，師生互動，提高其學習能力和思維品質(zhì)。三是利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，提高語言教學質(zhì)量。無論從學生角度還是教師角度，外國語學校系列教材不僅符合英語課程標準的要求,也有利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本設(shè)計案例內(nèi)容選自全國外國語學校系列教材初一年級第二冊Unit4 Clothing（見附錄）。本單元的話題是Clothing,通過聽、說、讀、寫等一系列活動，讓學生了解一些外國服飾及文化。教法以閱讀為主，首先是讀前，課本上設(shè)計了讀前的單詞學習以及對四個國家服飾習俗習慣的聽力活動。這部分內(nèi)容主要是學生根據(jù)所給的材料進行初步的聽說活動，為閱讀理解排除障礙，也可啟發(fā)學生預測學習內(nèi)容。Reading部分是這個單元提供的語言材料，以幫助學生學習知識、訓練技能、提高理解能力?；炯寄馨宰x、找讀、理解大意、抓主旨、猜測詞義、了解重點細節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)等。根據(jù)本單元的話題及單元設(shè)計，教師在課堂設(shè)計上要重視文化背景知識的輸入，培養(yǎng)學生閱讀技能的同時，更要注重文化意識的培養(yǎng)。

（二）教學設(shè)計——-Unit4 Clothing

英語教學中如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學設(shè)計的結(jié)合，是初中英語教師應(yīng)該思考和追求的。以全國外國語學校系列教材初中一年級第二冊U-nit4 Clothing為例，具體探討基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學設(shè)計。教師設(shè)計了各種形式的活動，體現(xiàn)了以學生為中心，以人為本的教學理念，符合英語核心素養(yǎng)的四維目標。教學設(shè)計圍繞核心素養(yǎng)的四維目標進行，參照課堂流程圖，解析這節(jié)課是如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的四維目標。

在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師以對自己和學生所穿服裝的描述引入話題，以視頻和圖片的形式來呈現(xiàn)重點詞匯，讓學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，在語境中掌握關(guān)于Clothing的重點詞匯，并懂得詞匯的正確表達和運用，達到語言能力方面的要求。通過這種方式實現(xiàn)對單詞的巧妙記憶和靈活運用，讓學生認識到對單詞的記憶和運用不是靠死記硬背，而是要在一定的語境中具體問題具體分析，從而形成對英語學科學習特定的理解。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，老師要求學生通過圖片猜測單詞的含義，培養(yǎng)其推斷能力。引入了Korea,India,Scotland,和Hawaii的傳統(tǒng)服裝，并對背后的文化知識給予解釋。讓學生對多元文化有一定的認識和了解，并培養(yǎng)他們對文化差異的寬容態(tài)度，從而引出“When in Rome,do as Romans do.”文化意識不僅是對外國文化的認知和理解，也包括對自身文化價值觀念及行為方式的感悟和反省。

在While-reading環(huán)節(jié)，設(shè)置了Fast reading 和Careful reading，要求學生在閱讀中實現(xiàn)對文章信息的不同處理方式,引導他們采用靈活的閱讀策略。通過不同的學習策略來培養(yǎng)其學習能力和思維品質(zhì)。繼而通過對文中kilt的解讀，揭示kilt的隱含文化，培養(yǎng)學生的文化意識，讓他們透過語言，了解更多的國外文化。

在教學中，老師引導學生設(shè)計了以“Clothing”為核心的思維導圖。以思維導圖的形式精煉地概括了本節(jié)課所學的知識，將其頭腦中關(guān)于文章的細節(jié)知識進行梳理，轉(zhuǎn)化成具有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)圖，幫助他們完成知識的學習和內(nèi)化。通過思維導圖，也可以直觀地反映文章中各部分的聯(lián)系，有助于學生形成整體性的思維方式，對其思維品質(zhì)有所提升，對思維導圖的描述鍛煉了學生的語言能力。

中國傳統(tǒng)服飾Qipao的引入,讓學生學會用外語講述中國故事，傳播中華文化，讓中國文化“走出去”。教師給學生一定的引導和構(gòu)建“支架”，通過文章的類比及對文化的比較和反思，讓在短時間內(nèi)借助教師提供的支架生成作文，對中國服飾Qipao有一定的了解，增強了對本國文化的熱愛；對比文化異同，幫助學生深刻理解文化，重溫熟悉的本國文化，提高關(guān)于中國文化的英語表達水平，對不同文化形成尊重、寬容的態(tài)度。文化意識的培養(yǎng)幫助學習者主動獲取和處理文化知識，并在跨文化交際過程中靈活地加以應(yīng)用。

英語學習是學生主動構(gòu)建意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇理解為載體，在理解和表達語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)的四維目標不僅為英語課程改革提供了動力，也為初中英語課堂教學設(shè)計提供了藍本。

參考文獻：

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[5]王珕.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育(教學)，2015（7）.

責任編輯：蘇航

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A文章編碼：1671-6531（2016）07-0064-04

*項目名稱：東北師范大學全日制教育碩士（學科教學-英語）培養(yǎng)綜合改革項目（JSGG14011）和外國語學院“卓越英語師范生培養(yǎng)模式研究”子課題“職前英語教師入職調(diào)試工作坊建設(shè)研究”（130013310)