鄭　珊，張　婷，黃寧寧，李　璐

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《新國文》與人教版小學《語文》生詞對比研究*

鄭珊，張婷，黃寧寧，李璐

摘要：生詞是小學階段語言學習的重要組成部分。在民國小學語文教材和當今小學語文教材備受關注的背景下，本文對1912年商務印書館出版的《共和國·新國文》（初?。┖腿嗣窠逃霭嫔绯霭娴男W《語文》教材的生詞教學用字進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩部教材的生詞教學都遵循了從易到難，從常用到不常用的原則。同時，生詞的編排也都存在一定的問題，如復現(xiàn)率較低、缺少系統(tǒng)性等。

關鍵詞：《共和國·新國文》；人教版小學《語文》；生詞對比

鄭珊，張婷，黃寧寧，李璐/四川外國語大學中文系在讀碩士（重慶400031）。

民國時期，中國教育史上第一次實現(xiàn)了小學生男女同校，這是中國教育從傳統(tǒng)進入現(xiàn)代的重要階段。此后，母語教科書也逐漸擺脫了傳統(tǒng)經(jīng)典的影響，開始學習西方先進的教育理念并日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的趨勢。近幾年，民國時期的小學語文教材在社會上受到熱捧，多種版本再度發(fā)行，收獲大量贊譽，由此引發(fā)了民國小學語文教材與當今小學語文教材孰優(yōu)孰劣的大討論。

“語文教學是一個復雜的多元層級體系,這個體系的底層是字詞教學。要提高語文教學的效率,急需而又可能較早攻克的第一關就是字詞教學”[1]。教材中字詞學習部分的編寫則對教學效果有非常重要的影響。小學階段是詞語學習的重要階段，在民國小學語文教材和當今小學語文教材備受關注的背景下，本文綜合考慮影響力大、流行面廣、初等小學教材、前人研究成果等因素，選取了1912年商務印書館出版的《共和國·新國文》（初?。2]和人教版的小學《語文》[3]（以下分別簡稱《新國文》和《語文》），從詞量、詞種、生詞在課文中出現(xiàn)的頻率、共用詞和獨用詞、生詞的位序等方面對比兩者的生詞教學用詞，從而發(fā)現(xiàn)《語文》在編排上的優(yōu)缺點，進而為當下小學語文教材的改革提出建議。由于《新國文》共有8冊，為了方便比較，也選取了《語文》1-4年級的8冊課文進行對比。

《新國文》的生詞教學用詞情況比較簡單，指課文上方生字詞欄中出現(xiàn)的生詞?！墩Z文》生詞教學用詞的情況比較復雜，只有三年級的教材附錄中有詞語表。參考人民教育出版社官方網(wǎng)站中對教材編寫的情況介紹，本文把生詞教學用詞分為一類詞和二類詞，一類詞為要求會寫的詞，二類詞為只要求認讀的詞。此外，根據(jù)每冊教材的實際情況，一年級和二年級教材的一類詞為課文中及課后“我會寫”欄目中田字格中的詞，二類詞為課后“我會讀”“讀讀抄抄”中的詞及每單元的“語文園地”中“我會讀”中的詞。三年級的教材有詞語表，但未對詞語做出分類，且課后沒有“我會讀”等欄目。本文參考《對外漢語教學初級階段教學大綱》中的詞匯大綱，[4]將出現(xiàn)在993個一級詞匯中的詞列為一類詞，其他作為二類詞。四年級的教材中，每單元課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄，課后無“我會讀”等欄目。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成。[5]因此，本文把“讀讀寫寫”中的詞列為一類詞，把“讀讀記記”中的詞列為二類詞。

一、詞量的對比

根據(jù)教材的實際編寫情況，本文把《語文》分為一類詞和二類詞，《新國文》沒有這種區(qū)分。兩部教材生詞教學用詞的詞量對比如表1。

表1《新國文》和《語文》生詞教學用詞詞量對比

從表1可以看出，《新國文》的生詞量比《語文》少很多，總量上，《語文》的生詞量是《新國文》的9.75倍，這可能和《新國文》不存在課后的詞語，不區(qū)分一類詞和二類詞有關，也反映了當今小學生的閱讀量要超過民國時期。《新國文》的生詞量以一年級上冊最高，四年級下冊最低，整體上呈現(xiàn)遞減趨勢，安排較為合理?！墩Z文》的生詞量以四年級下冊最高，二年級下冊最低，其遞增趨勢不明顯，但整體上來看，高年級階段高于低年級階段?！墩Z文》生詞二類詞的數(shù)量高于一類詞，約是一類詞的2.8倍。其中，一類詞的數(shù)量以四年級下冊最多，占一類詞總量的38.06%，三年級下冊的一類詞最少，僅占一類詞總量的3.60%?！墩Z文》二類詞的數(shù)量以三年級上冊最多，二年級下冊最少。

從以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，《語文》和《新國文》的生詞編排都存在一定的問題，缺少系統(tǒng)性?！缎聡摹返纳趾蜕~都出現(xiàn)在每篇課文的上方，沒有做出明確的分類?！墩Z文》的生詞不同年級、同一年級不同冊數(shù)的呈現(xiàn)方式不同，比較混亂。比如，一年級下冊和二年級上冊沒有一類詞，只有二類詞，而一年級上冊、二年級下冊和四年級的教材中又有一類詞和二類詞的區(qū)別；詞語表只在三年級的教材中出現(xiàn)，且沒有一類詞和二類詞的分類。這樣的編排顯得沒有統(tǒng)一的標準，也會給教師的教學帶來一定程度的混亂。例如，針對三年級的詞語表，人民教育出版社官方網(wǎng)站的介紹中這樣說明：這部分內(nèi)容教師可結合教學實際做相應處理，要既靈活又扎實。[6]這樣的表述有很大的模糊性，可能不同的學校、不同的教師有不同的處理方式，隨意性較強。

二、詞種的對比

教材的生詞教學用詞中有重合的部分，因此有必要對詞種進行統(tǒng)計，從中也可以看出生詞復現(xiàn)的大致比例，兩部教材生詞教學用詞詞種的對比情況如表2。

表2《新國文》和《語文》生詞教學用詞詞種對比

《新國文》和《語文》生詞詞種和詞量的對比整體變化不大?！缎聡摹飞~的詞種遠低于《語文》的詞種，《語文》的詞種約是《新國文》的9.22倍，再一次說明當今小學生《語文》的課業(yè)負擔要超過民國時期。同生詞詞量的變化一致，《新國文》的生詞詞種數(shù)以一年級上冊最高，四年級下冊最低，整體上呈現(xiàn)遞減趨勢?！墩Z文》的生詞詞種數(shù)以四年級下冊最高，二年級下冊最低，其遞增趨勢不明顯?！墩Z文》一類詞的詞種數(shù)以三年級下冊最低，四年級下冊最高，二類詞的詞種數(shù)以二年級下冊最低，三年級上冊最高，這也和生詞詞量的變化一致。

三、生詞在課文中出現(xiàn)的頻次對比

生詞在小學語言學習中也有很重要的地位，生詞在課文中的復現(xiàn)率對小學生詞語的學習和記憶起著至關重要的作用。本文統(tǒng)計了兩部教材的生詞在課文中（不包含選讀課文）出現(xiàn)的頻次，從中可以看出兩部教材的生詞在課文中的復現(xiàn)情況。

從表3、4可以看出，《新國文》生詞的復現(xiàn)情況低于《語文》，《新國文》出現(xiàn)頻次最高的生詞為“先生”，頻次為18，占課文用詞總量的0.08%，《語文》出現(xiàn)頻次最高的生詞為“我”，出現(xiàn)頻次為1061，占課文用詞總量的1.53%，頻次位居第二的生詞為“我們”，出現(xiàn)頻次為373，和“我”相差較大，占課文用詞總量的0.53%。

表3《新國文》生詞在課文中出現(xiàn)頻次情況統(tǒng)計

表4《語文》生詞在課文中出現(xiàn)的頻次情況統(tǒng)計

《新國文》出現(xiàn)頻次為5及以上的生詞有11個，占生詞總詞種數(shù)的6.40%。出現(xiàn)頻次為1的生詞最多，有119個，占生詞總詞種數(shù)的69.19%。也就是說，《新國文》中有超過2/3的生詞在課文中沒有復現(xiàn)，這對于兒童的詞語學習是非常不利的。另外，《新國文》的生詞中沒有在課文中復現(xiàn)率為0的情況。

《語文》頻次在100以上的詞有4個，占生詞總詞種數(shù)的0.25%，大多數(shù)生詞出現(xiàn)的頻次在1-9之間，共有1302個，占生詞總詞種數(shù)的82.09%。其中，有553個生詞在課文中沒有復現(xiàn)，占生詞總詞種數(shù)的34.87%，這個數(shù)據(jù)雖然低于《新國文》，但仍說明《語文》有近35%的生詞僅在課文中出現(xiàn)過1次，也不利于兒童生詞的學習和強化記憶。

另外，《語文》有129個生詞在課文中根本沒有出現(xiàn)，占生詞總詞種數(shù)的8.13%。其中，有31個詞屬于一類詞。這些一類詞大部分都是一年級上冊的詞，教材中以圖畫的形式呈現(xiàn)給學生，如“下棋”“拖地”“騎車”等詞。另外有一些詞摘取了課文用詞的一部分，如生詞“鳳凰”在課文中出現(xiàn)的詞為“鳳凰花”，生詞“盤旋”在課文中出現(xiàn)的詞為“蜿蜒盤旋”，生詞“不屈”在課文中出現(xiàn)的詞為“不屈向上”。其他的98個詞在教材中屬于二類詞，這些詞中有的與課文內(nèi)容存在相關性，有的則不相關。如一年級上冊的課文《菜園里》的二類詞“青菜”“土豆”在課文中沒有出現(xiàn)，但和課文內(nèi)容相關，而“熱心”“公園”也是這篇課文的二類詞，這兩個詞和課文內(nèi)容沒有相關性，而且在此后七冊的課文中也沒有再出現(xiàn)。這樣的安排在小學語文教材的編寫中也是應該避免的現(xiàn)象。

四、生詞教學用詞位序的對比

共用詞的位序是指兩部教材的共用詞在教材中出現(xiàn)的先后次序，比如，《語文》的生詞教學用詞共有1586個詞種，就有1586個位序。先學哪些詞、后學哪些詞反映了不同教材在生詞學習方面不同的編寫理念，對兒童的影響也比較大。需要說明的是，在統(tǒng)計共用詞的位序時，《語文》不再有一類詞和二類詞的區(qū)別，以教材生詞中出現(xiàn)的次序為準。如果某個詞在教材中出現(xiàn)多次，則以它第一次出現(xiàn)的次序為準。表5為兩部教材生詞教學用詞共用詞的位序對比，與生字教學用字位序的對比相同，在進行對比時下面分別截取了兩套教材前30個、中間30個以及最后30個位序的生詞，從中我們可以大致看出兩套教材在生詞學習方面是如何安排的。

可以看出，《新國文》和《語文》最先學的30個生詞不僅筆畫較少，而且和兒童的生活有很大的相關性。如《新國文》的“早起”“上學”“墨盒”“筆架”“拍球”等詞，《語文》的“爸爸”“媽媽”“老師”“哥哥”“讀書”等詞，這一安排是很合理的?！缎聡摹肺恍蛟谥虚g的30個生詞筆畫較多，有人名存在，如“趙達”“彭氏”，其他的詞在日常生活中比較常用?！墩Z文》位序在中間的30個生詞，筆畫也較多，除“縮回”外，其他均為現(xiàn)代漢語常用詞。（《現(xiàn)代漢語常用詞表》課題組，2008）《新國文》位序在最后的30個生詞筆畫較多，有些在生活中不是很常用，如“匍匐”“橐駝”“逶迤”“”等；《語文》位序在最后的30個生詞筆畫也較多，有4個詞不是現(xiàn)代漢語常用詞：雙膝、唐朝、膽瓶、鐵叉。（《現(xiàn)代漢語常用詞表》課題組，2008）從整體上看，兩部教材生詞教學的安排基本遵循了由易到難、由常用到不常用的原則，較為合理。

表5《新國文》和《語文》生詞教學用詞位序對比

通過以上對比，我們可以看出，《新國文》生詞的詞量和詞種數(shù)都遠低于《語文》，當今的小

學生和民國初建時的小學生相比，課業(yè)負擔和閱讀量都要多很多。同時，兩者的生詞教學都遵循了從易到難、從常用到不常用的原則，值得提倡。此外，兩部教材的生詞教學都存在一定的問題，缺少系統(tǒng)性且生詞在課文中的復現(xiàn)率較低，這樣的編排會給教師的教學帶來麻煩，同時也不利于兒童的強化記憶。期待人教版小學語文教材在以后的編訂中能夠保持優(yōu)點，彌補不足，為小學生提供更好的教材。

參考文獻：

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[5]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發(fā)中心.文字介紹：四年級上冊教材簡介[EB/OL].（2007-03-14）.http：//www.pep.com. cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/jiaocai/xy_yandu1/201008/ t20100819_682138.htm.2015-11-25.

[6]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發(fā)中心.文字介紹：三年級上冊教材簡介[EB/OL]. （2007-03-14）.http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jia oshi/tbjx/jiaocai/xy_yandu1/201008/t20100819_6 82140.htm.2015-12-20

責任編輯：賀春健

中圖分類號：C43

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）07-0068-04

*項目名稱：重慶市研究生科研創(chuàng)新項目“《共和國教科書·新國文》（初?。┖腿私贪嫘W語文教科書（1-4年級）教材語言的對比研究”（CYS15182）