韓冬梅

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加強教師培訓管理者專業(yè)化建設的幾點思考*

韓冬梅

摘要：教師培訓管理是一項系統(tǒng)、科學和專業(yè)化的工程，凝聚著教師培訓管理者的實踐性智慧。教師培訓管理者的專業(yè)化是教師培訓團隊形成核心競爭力的必然要求。本文基于教師培訓發(fā)展的趨勢和教師培訓管理者自身發(fā)展的需要,闡述了加強教師培訓管理者專業(yè)化建設的必要性，提出了加強教師培訓管理者專業(yè)化建設的三個有效途徑。

關鍵詞：教師培訓管理者；專業(yè)化；途徑

韓冬梅/長春教育學院副教授，碩士(吉林長春130061)。

教師培訓管理者在教師培訓團隊中居于主導地位，其專業(yè)化程度決定著教師培訓機構(gòu)的專業(yè)化水平，制約著教師培訓質(zhì)量的提高。本文是吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《長春市中小學教師培訓管理者隊伍建設研究》的最終成果。課題組基于對長春市教師培訓管理者隊伍現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，梳理了近年來培訓管理者在組織中小學教師培訓、助推教師專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)驗，針對培訓管理者隊伍當前存在的一些問題，提出加強教師培訓管理者專業(yè)化建設的建議和途徑，希望可以幫助培訓管理者隊伍不斷提高自身的專業(yè)化水平，以便能夠在提高教師培訓質(zhì)量方面發(fā)揮更好的作用，為我市中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領和高效服務。

一、教師培訓管理者專業(yè)化內(nèi)涵

教師培訓是指以中小學教師為培訓對象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓目標，以在職進修為培訓形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識與經(jīng)驗為培訓內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動。教師繼續(xù)教育培訓是教師教育的重要組成部分，是提高在職中小學教師整體素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。管理者是管理行為過程的主體，一般由擁有相應的權(quán)力和責任、具有一定管理能力、從事現(xiàn)實管理活動的人或人群組成。管理者通過協(xié)調(diào)和監(jiān)視其他人的工作來完成組織活動中的目標。

在教師培訓領域，管理者是指在實施教師培訓項目過程中，從事項目設計、實施與評估的人員。專業(yè)化指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。教師培訓管理者的專業(yè)化，就是教師培訓管理者依托專業(yè)組織，接受專業(yè)訓練，獲得專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，形成一定的培訓管理理念及職業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一個優(yōu)秀的教師培訓管理者的成長過程。

二、加強教師培訓管理者專業(yè)化建設的必要性

《吉林省教育廳關于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見（2009～2013）》中指出：“進一步提高管理者和培訓者的思想政治覺悟和職業(yè)道德水平，提高管理者和培訓者的教育理論水平、教學研究能力和創(chuàng)新能力；更新和拓展專業(yè)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；提升管理者和培訓者從事管理和培訓工作的實際能力?！奔訌娊處熍嘤柟芾碚叩膶I(yè)化建設，無論是基于教師培訓發(fā)展的外在需要，還是出自教師培訓管理者自身發(fā)展的內(nèi)在訴求，都極有必要。

1.加強教師培訓管理者專業(yè)化建設是教師培訓專業(yè)化發(fā)展的需要。2009年，教育部、財政部開始組織實施旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），2010年“國培計劃”全面實施。這標志著教師培訓事業(yè)進入了一個新的階段，教育改革與發(fā)展對教師隊伍建設和素質(zhì)提升的要求空前提高。隨著“國培計劃”的實施，各級各類教師培訓機構(gòu)在承擔培訓項目的過程中出現(xiàn)了一系列問題，例如：管理過程混亂、服務培訓教師的意識較差、培訓過程缺乏有效監(jiān)督等。教師培訓應當是一項由專業(yè)人員從事的專業(yè)活動，教師培訓的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。因此，專業(yè)化的教師培訓，就要求培訓機構(gòu)加強專業(yè)化建設，要求在培訓中起主導作用的培訓管理者不斷提高自身的專業(yè)化水平，以適應和滿足教師培訓專業(yè)化發(fā)展的需要，幫助參訓教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.加強教師培訓管理者專業(yè)化建設是教師培訓管理者自身發(fā)展的需要。2015年年初，為了全面了解我市教師培訓管理者隊伍的現(xiàn)狀，課題組進行了問卷調(diào)查。課題負責人連續(xù)兩年參加了長春教育學院赴各個縣（市）區(qū)進修學院開展的“教師培訓需求”和“教師專業(yè)發(fā)展”主題調(diào)研活動。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和材料整理，我們認為當前培訓管理者主要存在如下問題：其一，職業(yè)倦怠感較強，缺乏職業(yè)認同感、責任感，服務意識較差。其二，自我學習的意識不夠，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識有待提高。其三，專業(yè)能力明顯不足，項目設計和統(tǒng)籌全局的能力不強，一定程度上影響了培訓的有效性。

培訓管理者應具備專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能這三個方面的素質(zhì)。培訓管理者的專業(yè)化其實質(zhì)就是要求培訓管理者能夠更好地勝任教師培訓工作。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，培訓管理者必須改變對以往教師培訓管理工作的認識，加強自身的專業(yè)化建設。歸根結(jié)底，培訓管理是影響教師培訓質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，只有實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，培訓管理者才能實施科學有效的培訓管理。

三、加強教師培訓管理者專業(yè)化建設的主要途徑

1.教師培訓管理者要明確自身的角色定位和工作任務。如：如何根據(jù)培訓機構(gòu)的戰(zhàn)略目標和培訓者的個人需求確定單次培訓項目的目標和計劃，培訓需求的落腳點在哪里；怎樣通過設置相應課程滿足培訓需求；培訓管理者的專業(yè)素養(yǎng)有哪些，應該掌握哪些相關的培訓管理技巧和方法以及怎樣進行培訓課程的效果評估等等。教師培訓管理者角色定位和工作任務，見下圖。

2.教師培訓者要有終生學習的意識，努力提高自身的管理水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師培訓管理者在工作中，“除了要具備所有行業(yè)管理者必要的管理素養(yǎng)外，還需要具備教師培訓管理領域特定的經(jīng)驗、信息、知識、能力和理念等專業(yè)素養(yǎng)”，這些是專業(yè)培訓機構(gòu)做好培訓工作的基礎，因此，需要教師培訓管理者不斷學習，不斷研修，讓自我研修成為一種生活方式，讓自己成為一名專業(yè)的培訓管理者。教師培訓管理者需要掌握的專業(yè)知識、技能和理念，見下表。

除此之外，教師培訓管理者還應當了解教師培訓領域的前沿信息、教育改革與發(fā)展的前沿動態(tài)，要熟悉掌握教師培訓的政策、教師培訓的地方經(jīng)驗。麥當勞創(chuàng)始人雷克洛克說：“要做好一件事情，非得把每項基本功做得扎扎實實不可。因此我總是強調(diào)事情的具體細節(jié)的重要性?！敝行W教師培訓管理是一門專業(yè)，每個從事這個專業(yè)的人員都應該具有終生學習的意識，不斷提升管理水平和專業(yè)素養(yǎng)，提高培訓工作的質(zhì)量和效果，才能讓教師培訓走向?qū)I(yè)化，從而更好地服務于基礎教育發(fā)展。

維度　　內(nèi)容專業(yè)知識教育學基礎知識教師培訓管理學知識繼續(xù)教育法規(guī)及政策教師專業(yè)化發(fā)展知識運用現(xiàn)代信息技術(shù)組織管理培訓的能力培訓需求調(diào)研、培訓規(guī)劃和培訓活動設計能力撰寫相關文件、文章的能力培訓活動組織與管理能力培訓活動質(zhì)量監(jiān)測和評估能力培訓資源的開發(fā)、管理和運用能力課程開發(fā)能力工作創(chuàng)新能力學術(shù)研究能力專業(yè)理念 終生學習教師培訓專業(yè)化專業(yè)能力

3.培訓機構(gòu)要提高教師培訓管理者培訓的實效性和針對性。余新在教師培訓者專業(yè)化叢書中強調(diào)：如果教師是正確的，那么教育就會是正確的；如果教師培訓師是正確的，那么服務于教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓就會是正確的。教師培訓管理者培訓一直以來并沒有受到應有的重視，培訓中的大多數(shù)課程都離教師培訓管理者的實際工作太遠，導致教師培訓管理者培訓基，培訓課程是關鍵。有針對性的培訓課程是提高教師培訓管理者專業(yè)化水平的重要手段。教師培訓管理者的能力提升，要基于成人的認識規(guī)律、工作職責和培訓需求，課程的設置要重點放在結(jié)合教師培訓管理者工作實際的專業(yè)技能上，要提前布置練習和作業(yè)，讓培訓管理者帶著問題和實踐的成果參加培訓，進行學習和互相交流，激發(fā)培訓管理者的學習動機和研修興趣。

專業(yè)化的管理團隊是有效培訓的重要保障。2013年長春市教育局頒布了《長春市中小學教師培訓管理者隊伍建設實施方案》，通過兩年多的實踐探索，我們在教師培訓管理者隊伍建設方面取得了突破性的進步，各級教師進修學校從單純的教師培訓管理機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I教師專業(yè)發(fā)展方向的指導者。在今后的工作中，建設一支專業(yè)化的教師培訓管理者隊伍，將是我們堅持不懈努力的目標。

教師培訓管理者能力提升課程大綱（僅供參考）

參考文獻：

[1]劉瀟.加強教師培訓機構(gòu)專業(yè)化建設的思考[J].繼續(xù)教育研究，2011（8）：82-84.

[2]長春市教育局.長春市中小學教師培訓管理者隊伍建設實施方案.

[3]余新.教師培訓者專業(yè)化叢書：教師培訓師專業(yè)修煉[M].教育科學出版社，2012：9.

責任編輯:何巖

中圖分類號：G47

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）07-0015-03

*課題名稱：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃年度課題“長春市中小學教師培訓管理者隊伍建設研究”的最終成果，（GH150849）